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《綱要》
中指出：
幼兒需理解并遵守日常生活中基本的社會行為
規則。在幼兒的生活中到處有規則，如：區角規則，游戲規則等等。
閱讀區的活動一直以來都比較單一、
薄弱，
而本次活動就是讓幼兒了
解在閱讀活動中也同樣存在著許多規則，
只要大家共同來遵守這些規
則，
這樣活動時就會更加井然有序，
而這些規則需要用孩子理解的語
言來表現，
孩子們自己來設計標志制定規則。
標志是我們生活中不可
缺少的符號給大家帶來了方便，幼兒對于標志也有一定的生活經驗。
活動貼近幼兒的生活，
因此大家有活動經驗比較有興趣，
多媒體
的運用特別是同齡幼兒的錄像更是抓住的幼兒的目光。
通過小組的不
斷研磨，第一次活動時整個活動的環節、輪廓已經基本清楚，重點理
解愛護圖書、安靜閱讀和圖書借閱三方面規則，活動的氣氛很好。第
二次活動時精簡了多媒體課件，
同時增加了整理圖書這一環節，
每一
環節中以圖文形式的兒歌小結加深幼兒的印象。
不過活動氣氛又略顯
冷清了些。
第三次活動中各個環節更緊扣合理，
活動一開始以介紹新
朋友直接切入主題，
給幼兒一種神秘感，
使他們很快地融入到活動中。
通過多媒體課件用討論的方法進行本次教學活動，
重點探討在我們閱
讀區中需要注意和遵守的規則，愛護圖書、安靜閱讀、借閱圖書和整
理圖書四方面規則，
最后以兒歌形式來總結歸納明確規則。
幼兒以具
體形象思維為主，選用“錄像”和“圖示”的手段，把幼兒應掌握的
規則具體形象地通過對比展示出來，
這樣容易被幼兒接受，
幼兒記憶
也較深刻。
當然，
活動還有不少不足之處，
像老師的引導語的指導性可更強
一些；豐富幼兒的合作經驗；多媒體出示的兒歌幼兒看的很清楚，如
果加上動聽的音效就更加聲情并茂。
最后制作的標志思路單一，
呈現
的形式有些凌亂，這些細節需要進一步研磨、討論。
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