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怎樣讓幼兒充分發揮發展的自主性和能動性，很重要的一點就是要讓幼兒體會到學習的樂趣，只有這樣才能調動幼兒學習的積極性，反被動為主動，那么五角星就再也“英雄無用武之地了。”
實錄一：
今天早上我帶幼兒在操場上進行戶外活動，這時吳鑫語在媽媽的陪同下來幼兒園了。她對我說了聲：“小王老師早”就去拿活動器械活動了。她的媽媽就和我聊了幾句。她問我是不是我們每天只給乖的小朋友五角星，不乖的小朋友就沒有。因為她前一天來接小語回家的時候就問她為什么有好多小朋友有五角星她卻沒有。小語對她媽媽說：“因為我不乖所以老師沒有給五角星。”她的一席話頓時把我問的不知如何回答，也開始懷疑五角星的真正意義。
實錄二：
今天晚上梁雨杭的爸爸來接女兒的時候看到包頁青的額頭上貼滿了貼紙和五角星而自己女兒的額頭上卻空蕩蕩的就羨慕地說：“好多貼紙啊。”王老師就解釋說那是英語老師給的獎勵。他就笑笑地領著女兒走了。
分析與反思：
以上兩位家長的現象并不是個別的。其實在平時與各位家長的交流中就有許多家長表露了這種想法。這幾天我也在考慮這個問題，我們把五角星作為獎勵給幼兒的行為到底是對是錯。近年來，五角星作為一種對幼兒行為的肯定和鼓勵在各幼兒園中普遍流行開來。幼兒以能得到老師給的五角星為榮。我們也欣喜地看到老師一說如果幼兒怎么怎么樣老師就會給一個五角星時幼兒就會按照老師的要求行事，因此他們得到五角星的幾率越來越大。但于此同時幼兒間的攀比心理也日益膨脹。特別是幼兒已升入中班，他們的是非觀念還較模糊。他們只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批
評會不高興或感到難為情。因此隨著幼兒有意性行為的發展他們會為了得到五角星好在同伴和家人面前炫耀一番而可以控制自己的行為和情緒。久而久之五角星就成為了乖孩子的代名詞。家長也以孩子有沒有得到五角星來評定幼兒在幼兒園中的一天的表現的好壞。
也因為這些原因平時我們不大給孩子五角星。因為這會在無形中削減部分幼兒的學習的積極性。他們因為能力弱，表現平平而很少有機會得到五角星那么久而久之得五角星就成了他們的一種奢望。他們在學習過程中也就成為了被動者而非主動者。
《指南》中指出“要確立以幼兒發展為本的理念”，的確幼兒是學習的主體，教師只是起到引導者的作用。怎樣讓幼兒充分發揮發展的自主性和能動性，很重要的一點就是要讓幼兒體會到學習的樂趣，只有這樣才能調動幼兒學習的積極性，反被動為主動，那么五角星就再也“英雄無用武之地了。”
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