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于是教師為幼兒創設交流的平臺，展示兩者的作品，讓幼兒共同討論、交流，共同分享過程。這對于幼兒學會探索，學會大膽表達和欣賞別人的觀點是十分重要的。引導幼兒不僅僅是幫助掌握學習知識和解決問題的方式，還應該使他們對探索過程充滿熱情和信心。
在區域化學習活動中開展了剪窗花的活動，出示范例以后，我就讓孩子們講講圖意，然后就讓他們自己去剪。
（思考：幼兒園的教育活動應從傳統的接受式學習轉變為探究式學習，教師的職能也應從講解員轉變為引導者。在操作中我出示了剪窗花的操作圖例，這個圖例符合幼兒已有的經驗，是幼兒有能力進行探索的，因此我只簡單地引導他們講講圖意。）
孩子們都對角折三次后就開始剪任意的形狀。毛毛剪的很小心，剪了許多長條；迪迪剪了一長條后，又從另一頭剪了一下形成交叉，就把三角形剪出來了，看著迪迪籮筐中的垃圾，毛毛奇怪地問：“你怎么會有垃圾?”我剪了一個三角形，你看。”說著，她把手中的彩紙展示出來，給毛毛看那兒有一個空三角形，“咦？你怎么沒垃圾？”迪迪也奇怪問。“我是這樣剪的。”毛毛示范給迪迪看，剪了一條條的，“你這樣剪不好看。”迪迪說。“不，肯定好看。”毛毛也不示弱。
（思考：剪窗花的活動是幼兒感興趣的，因此他們都很認真地進行活動，在活動中產生了“剪后有垃圾”與“剪后沒垃圾”的問題，這個問題是自己未知的，所以產生了爭議。）
聽到聲音我走了過去。“老師，毛毛剪的窗花不好看。”“不，肯定好看。”毛毛爭著相告。“那你們剪好的窗花打開，讓我們欣賞一下，好嗎？”窗花展示出來，孩子們各抒己見，都表示喜歡迪迪的，我問：“你們為什么喜歡？”“因為里面有好多的花紋，毛毛的看不清楚。”“那怎么會這樣？剪的時候應該怎么樣剪？”孩子們各自議論著：三條邊上都要剪，剪的時候應該相互交叉把形狀的紙剪下來。聽了大家的意見，毛毛點點頭：“我知道了，我也會剪很漂亮的窗花的。”
在接下來的活動中，毛毛和其他孩子們都按照剛才的方法剪窗花。“老師，看，我的窗花美嗎？”毛毛把剛剪下的窗花展示給我看，臉上洋溢著成功的喜悅……
思考：在幼兒參加自己喜歡的探索活動中，他們通過觀察發現問題，這時教師應認真聆聽幼兒之間的爭議，在幼兒獨立解決問題和適度幫助之間找到介入的切入點，較好的把握引導的時機。《綱要》中指出：學習是用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。于是教師為幼兒創設交流的平臺，展示兩者的作品，讓幼兒共同討論、交流，共同分享過程。這對于幼兒學會探索，學會大膽表達和欣賞別人的觀點是十分重要的。引導幼兒不僅僅是幫助掌握學習知識和解決問題的方式，還應該使他們對探索過程充滿熱情和信心。
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