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<nav id="aamaa"></nav> 而這樣的發現深深地刺激了其他孩子，讓他們留下了深刻的印象，所以當后面幾組孩子數的時候，就再也沒有孩子把自己遺忘了。
“今天誰來發餅干？”我話剛出口，孩子們就爭先恐后地舉手：“我來發！”每天請一個值日生，沒有請到的孩子就會感到很失望，今天看著這么多的小手在我眼前晃動，同樣猶豫著不知道請誰，忽然我靈機一動：“今天我每組請一個小朋友，但是老師有一個要求就是請到的小朋友要自己數一數你們小組有幾個小朋友，然后來拿餅干，一人一塊，你們說好嗎？”孩子們一聽，馬上同意，于是我有意識地每組請了一個能力較強的小朋友。
首先請到的是文文，他站起來馬上很流利地一邊用手指點一邊數，然后告訴我們：“我們這組有五個小朋友。”“那么你應該拿幾塊餅干？”我問。“五塊。”他一邊拿餅干一邊數著，然后一人一塊正好分發。
第二組是小宇，他離開了位置，一邊走著點每個人一邊數數，數到了五個小朋友，然后過來數餅干，他拿了五塊，我沒有糾正他，于是當他發完餅干時，他就叫起來：“老師，缺了一塊。”“哦，怎么會缺了一塊呢？你們這組是不是有五個小朋友？你再數一數？”他又數了一次，可還是五個。我讓他再數一數餅干，他終于發現了自己沒有餅干，就說：“我自己還沒點呢！”噢，原來是這么回事！小宇明白了，第三次數的時候就先從自己開始數起，然后成功地數到了六個人，又添了一塊餅干，他拿著餅干臉上露出了燦爛的笑容。
第三組是峰峰，他有點猶豫，聲音很輕，于是我鼓勵他們這組孩子和他一起數，數好后，他很高興地告訴我：“我們這組有五個小朋友。”聲音比剛才響了許多。
第四組是敏敏，她從自己開始數了數說：“我們這組有三個人。”然后又不放心地回頭看了看，她馬上又說：“對的。”我朝她笑了，點點頭。她滿意地拿了三塊餅干去發了。
第五組是小寶，她迅速地看了看，就馬上跑過來和我說：“黃老師，我們這組有五個人。”我很驚奇地問：“小寶怎么這么快就數好了，你是怎么數的？”她甜甜地笑著回答我：“我用眼睛看出來的，我一看就知道了！”“真的？你太厲害了！”我馬上表揚了她。然后，許多孩子也跟著說：“我也可以用眼睛數的……”
今天的餅干發得皆大歡喜，孩子們吃得津津有味，好象味道比以前更香了！于是，每天我們都采用了這樣的方法，并且更換不同的小朋友，讓每個孩子都來數一數，拿一拿，發一發，吃一吃。他們在發餅干的過程中不僅感受到了數數的快樂，還發現了餅干的不同形狀、大小等等，慢慢地，發餅干變成了孩子們每天等待的最快樂的事情之一
得到的啟示：
1、在日常生活中，每時每刻都透露著數學的訊息，我們要善于捕捉這種訊息，抓住各種隨機教育的契機，讓數學教育的空間更加廣闊，讓數學教育更加生活化。
2、留給孩子探索的空間。在這個案例中，充分地讓我看到了五個孩子的不同數法和在數數過程中的不同表現：文文很大膽自信，能正確地點數；小宇雖然能點數，但卻忘了數自己；峰峰比較膽小，通過同伴的幫助能正確數數；敏敏能正確數數，有點缺乏自信；小寶已經能夠目測簡單的數量了。對于不同的孩子我提供了不同的探索空間，尤其是小宇，我并沒有一下子指出他的不對，而是引導他在不斷的數數中發現了“自己”，獲得了成功。而這樣的發現深深地刺激了其他孩子，讓他們留下了深刻的印象，所以當后面幾組孩子數的時候，就再也沒有孩子把自己遺忘了。
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