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兒童把生活當游戲。讓幼兒在游戲的情景中感知、體驗、操作，對它們的成長也是十分有益。
昨天在家里還是一個眾星捧月的寶貝，今天已需要獨立地走向集體生活。我們小班第一個主題是《幼兒園真好》，主題在孩子的哭聲中拉開序幕，也開始漸漸的在孩子們的笑聲中快結束了，在這一段時間里孩子成長了許多，還記得有一天早上孩子們在活動區快樂的玩著，個個興奮的不得了。我也被他們的興奮所感動，穿梭于各區之間，為他們提供適當的“服務”，當我走到“娃娃家”的時候，忽然發現地上散落著幾個娃娃和玩具，顯然這是孩子們玩得高興時掉在地上的。我看了一會兒，發現這個區的幾個孩子并沒有注意他們，沒有一個人把它們撿起來，好象根本就沒看見，有的還從它們“身上”邁過去。我走過去對正在那玩的揚揚說：“你們的玩具掉了，你把它們撿起來吧！”揚揚看了看地上的玩具，又看了看我。眼皮一垂，慢悠悠地說：“那個不是我弄的”。說完之后極不情愿的離開位置，吧地上的玩具一個個撿起來。在撿的時候還不時地用眼睛瞟瞟我。
又是新的一天，各區的活動依然像以往一樣令孩子興奮。在玩具架旁邊兩個娃娃靜靜地躺在地上。不知道躺了多久，我看了看“娃娃家”，揚揚在那玩著呢。我不想再次強求他撿起玩具，就故意大聲說：“哎呀！這怎么有兩個娃娃躺在這里呀？真是可憐，它們找不到媽媽了，不知道有哪個好心的小朋友愿意和我一起把它們送回來呀？”說話的時候我試探地用詢問的眼神看了看揚揚。沒想到，我的話音剛落，身邊的揚揚就轉過頭來看了看我，又看了看地上的娃娃，笑這對我說：“那我幫你把它們回家吧。”我高興地用力地點了點頭。
兩次相同的情景。兩句不同的話語，就能引出了兩個截然不同的結果。
第一次，揚揚在老師的提示下極不情愿的撿起了地上的玩具，他心理是不甘的，想的是這個娃娃并不是我掉的，老師為什么要讓我撿？而恰在此時我又是以命令的口吻要求他撿起來。當揚揚用生氣的眼神看我，對我表示不滿的時候，我心里猛然一揪。那種感覺我至今都記得。我忽然發現我一句不經意的話傷到了一個孩子幼小的心，雖然我只是想讓孩子了解，玩具掉在地上不論是誰掉的，我們都應該把他撿起來。但孩子似乎并沒有理解我的用意。他想的是老師在要求他，他們雖然小，但他們和成人是平等的，也需要成人的尊重。
當發生了第二次相同的事件后，我想到了揚揚前一次那極不情愿的眼神，于是我試探這換了一種口吻。一個征求似的口吻，一個詢問式的眼神，都讓孩子看出了我對他的尊重。這一次揚揚高興地把兩個娃娃送回了家�？粗樕系男θ�，我知道這一次的教育手段是恰當的。建立在平等、尊重上的，適當的教育是多么容易讓孩子理解�。∮變簣@有孩子喜歡的活動，有能夠理解它們的心事的老師和朋友，他們就能生活的無拘無束，而且從中受益。我的心里忽然有一股暖流，悄然流過……
在我們實施教育的過程中，要考慮到很多因素。平等、尊重是首要的，教師通過自己的言行舉止、行為態度于幼兒積極有效地交流和互動，使
幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的尊重、理解和支持。另外還要考慮到孩子的年齡特點。由于小班孩子的年齡特點，孩子喜歡兒童話、游戲話的語言。兒童把生活當游戲。讓幼兒在游戲的情景中感知、體驗、操作，對它們的成長也是十分有益。
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