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老師的回應策略將如何得到提高？這是與平日的勤觀察、多回憶、善思考分不開的。
實錄：
繪畫活動《蝸牛和蘋果》結束后，看看離午餐還有一段時間，我便帶著孩子們來到操場上散步。并引導孩子們用自己的小眼睛去發現一些自然環境中的小秘密。有孩子說：“我們要找找有沒有蝸牛”，我向她點頭示意：“這是個不錯的建議，那我們就去找找吧”。
孩子們陸續分散開來，各自在身旁的小路、草地上認真地找起了蝸牛。突然身后傳來吵雜聲，回頭見眾多孩子好像正圍觀著地上的什么東西。這時有人叫了起來：“老師，朱雷趴在地上”“朱雷，地上很臟的，快起來！”“朱磊，老師來啦！”。我頓時覺得怪異，上前果見這個平時一向調皮搗蛋的小家伙趴在了地上，聽到我要上前也不見起身，盡然還用半閉半開的眼睛看了我一眼，接著又閉上了眼睛裝睡。我看了不盡氣從心生，恨不得馬上命令他起身。這時卻從孩子嘴中傳來振振有詞地一句：“我是蘋果呀，我腐爛了怎么起來？！”
哦！我恍然大悟！！這個孩子在我面前突然變得如此聰明可愛，對他的調皮的評價在此時已是蕩然無存。我立即回應：“呀，蘋果腐爛了會發生什么事情呢？”由于孩子看過《蝸牛和蘋果》的課件，故由此經驗，都說：“蘋果籽掉進泥土里，要發芽啦！”“是呀，要發芽啦，大家看好哦！”說完，我示意作了個發芽的身體動作，小家伙們也在我的啟發、引領下玩起了《蝸牛和蘋果》的游戲。關于地上的那個朱雷自是不用說了，他非但很快的“發了芽”，還長成了一棵很大的“蘋果樹”呢！
思考：
對于這個實錄，我覺得老師巧妙的回應策略既能滿足孩子當前的需要，又杜絕了孩子長時間趴在地上的不衛生行為，同時還推動了孩子想象創作的進一步發展，真正發揮了一個活動的作用和價值。由此使我想到：孩子在自然狀態下生成的游戲情節可能是無處不在的，只要我們做一個有心人，能多一點觀察多一點耐心，肯定能捕捉到許多教育契機。
進一步思考的問題：
老師的回應策略將如何得到提高？這是與平日的勤觀察、多回憶、善思考分不開的。
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