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案例中，從觀察活動(dòng)開始，至相關(guān)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，我們通過敏銳的洞察，及時(shí)從幼兒那里得到重要的信息，并據(jù)此及時(shí)地調(diào)整自己的策略，并在必要的時(shí)候?yàn)楹⒆拥幕顒?dòng)提供必要的幫助。因此，我們認(rèn)為，幼兒的自主學(xué)習(xí)是離不開教師的積極努力的。
幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與社會(huì)因素相互作用，選用日常生活中的一些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作為教育內(nèi)容，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。我班開展的主題活動(dòng)“超市”就是一個(gè)很好的說明。
活動(dòng)的起源
每當(dāng)“三八”婦女節(jié)的時(shí)候，我們班的幼兒都有一項(xiàng)為媽媽買禮物、送禮物的活動(dòng)。孩子們非常喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，尤其是去超市購(gòu)禮物這個(gè)環(huán)節(jié)。為了使幼兒加深對(duì)超市的認(rèn)識(shí)，我們實(shí)施“超市”的主題活動(dòng)。小朋友們紛紛在課外尋找、查閱各類與超市有關(guān)的信息與資料。在爸爸媽媽的支持下，孩子們帶來了一些資料，這些資料的提供使孩子們大開眼界。他們經(jīng)常聚在一起，討論自己以往的一些經(jīng)歷以及自己了解的知識(shí)。
一天，尹子力帶來了兩張“天潤(rùn)發(fā)”的廣告，邀陳知秋一起“研究”起這份廣告，引起了大家的注意。
“這是上次我和媽媽去湖州的超市，那里的阿姨送給我的。”子力攤開了廣告紙，“這是超市的廣告。”
“廣告是用來干嗎的？”
“廣告是讓人家知道這家超市有這些東西賣！”子力神氣地回答。
“對(duì)呀，那讓我們看看這家超市是怎么樣做廣告的，好嗎？”
他們聽了我的提議后，便仔細(xì)地觀察起這份廣告。他們發(fā)現(xiàn)廣告上有許多商品的照片，尹子力認(rèn)為“這些照片是讓人家看清楚一點(diǎn)，這些東西是怎樣的。”不久，他們又發(fā)現(xiàn)照片下面還有一排小字和數(shù)字。
“這些數(shù)字是什么呀？”陳知秋問道。
“這個(gè)是這樣?xùn)|西的價(jià)格呀！”子力指著價(jià)格介紹說。
“那么這個(gè)呢？這個(gè)又是什么？”知秋又指著一排小數(shù)字說。
“這個(gè)是‘125克’，大概是重量吧。”識(shí)字的吳睿說著。
陳知秋說：“哦，我知道了，這樣賣的人就知道用這么點(diǎn)錢買這些商品合不合算。”他們一頁一頁地翻過去。
“你看這里價(jià)格寫的很大外面還有這個(gè)。”
“唉，這里的商品有兩個(gè)價(jià)格，上面的價(jià)格還了個(gè)‘x’。”
“我媽媽說打‘x’的價(jià)格是本來的價(jià)格，現(xiàn)在便宜了就換了新的、便宜的價(jià)格了。”尹子力又迫不及待的將他“取來的經(jīng)”兜出來了。
“有這么多的東西是便宜的，別人肯定會(huì)去他們超市的，那么他們（指超市）的生意肯定會(huì)很好的。”
看到孩子們的興趣一下子高漲起來，我乘機(jī)提出問題：“我們能不能也為我們自己的超市設(shè)計(jì)廣告呢？”我的這一提議立刻得到了孩子們的響應(yīng)。
廣告制作
從何處著手呢？孩子們又犯愁。我笑著揚(yáng)揚(yáng)手中的廣告紙說：“答案呀，就在這張廣告紙中。”大家又開始一起從研究“天潤(rùn)發(fā)”的廣告開始，尋找解決問題的方法。讓幼兒經(jīng)討論后，決定從商品分類開始著手。于是，我們一起建立了商品的網(wǎng)絡(luò)圖。
日用品
裝飾品食品
商品
家用電器服裝
在了解超市商品的種類后，孩子們又提出了一個(gè)問題，廣告上的商品是照片，我們的自制廣告上用照片是不大可能的，那怎么辦呢？
“那我們自己畫商品吧！”衛(wèi)奕提議。
子力沉默片刻后說：“我覺得還可以剪下畫報(bào)上的圖畫，剪貼在廣告上。”這的確不失為是個(gè)好辦法。
我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)迫不及待地想動(dòng)手制作。看來此時(shí)是不可能再對(duì)廣告進(jìn)行進(jìn)一步觀察小結(jié)出制作過程中的其他問題了。于是，在現(xiàn)有資料、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，孩子們根據(jù)自己的喜歡，通過繪畫、手工等形式進(jìn)行了制作。把自己的創(chuàng)意，體現(xiàn)在了廣告紙上。
就這樣，第一次的廣告制作完成了。但是，孩子們并沒有滿足現(xiàn)狀，他們?cè)谛蕾p的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題。
——商品畫的太攏了
——商品種類太少了
——有些商品太大，有些商品太小了
——顏色太黯了，看不清楚
我覺得這些問題抓得特別準(zhǔn)確。有些是布局問題，有些是色彩搭配問題，有些是技能問題。我問孩子們：“那我們?cè)撛趺唇鉀Q這些問題。”“我們想重做。”
“那我們還是再看看別的廣告與我們有什么不同，再找找解決的辦法吧！”
于是孩子門又重新琢磨自己準(zhǔn)備畫的內(nèi)容。由于其中一些問題還需要經(jīng)驗(yàn)的積累，他們?cè)僖淮位氐搅朔嗁Y料的活動(dòng)中。
這次翻閱資料，孩子們開始從單一的宣傳單中突破，還關(guān)注了廣告語及產(chǎn)品的介紹等。為了充實(shí)材料，孩子們從家里又帶來了一些其他廣告的宣傳單及各類商品圖片。
根據(jù)孩子帶來的資料，我又帶孩子們進(jìn)一步觀察討論、總結(jié)后，孩子們又要開始了自己的創(chuàng)作。
這次孩子們根據(jù)上次制作的經(jīng)驗(yàn)，考慮問題更加充分和全面。比例適當(dāng)，布局合理，顏色鮮艷，較醒目。有些幼兒還加上了自己設(shè)計(jì)的廣告語。如：第一次，淡淡的；第二次濃濃的；香蕉味的酸奶，再想嘗一口！新鮮看得見，吃一口忘不了。……
孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)令我興奮，他們利用手中的資料根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意制作了不同內(nèi)容，不同風(fēng)格的廣告。讓其他小朋友都能知道自己的“創(chuàng)意”，并在活動(dòng)中“引經(jīng)據(jù)典”地力圖使同伴認(rèn)同自己的“創(chuàng)意”。他們不僅喜歡自己的創(chuàng)作，而且經(jīng)常閱讀同伴的“杰作”這大大加強(qiáng)了孩子們之間的了解。
等當(dāng)大多數(shù)幼兒都操作后，我讓幼兒將自己的廣告作品一一展出，并評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”和“最受歡迎獎(jiǎng)”等幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，并讓幼兒將廣告?zhèn)靼l(fā)給其他兄弟班級(jí)，歡迎他們到我們“苗苗超市”來購(gòu)物。
“超市”案例述說的是一個(gè)圍繞超市這一主題，由幼兒興趣熱點(diǎn)引發(fā)生成的活動(dòng)內(nèi)容。如何對(duì)幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)加以引導(dǎo)，我有以下觀點(diǎn)。
一）從孩子中來，到孩子中去
與以前的主題教學(xué)相比，“超市”的產(chǎn)生，改變了以往由老師按預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，由老師創(chuàng)意、決定的狀況。幼兒在這一過程中的地位變化，促使教師必須更加細(xì)致地觀察了解幼兒，并適時(shí)地提供支持與幫助。孩子的需求就是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。作為老師，我們要在滿足他們需要的同時(shí)，充分利用他們的需求，將活動(dòng)不斷的開展下去。運(yùn)用生成的方法，主題從孩子總產(chǎn)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接來源于幼兒自身需要，學(xué)習(xí)中幼兒自主自立，有利于幼兒自我學(xué)習(xí)能力的提高，更多體現(xiàn)以幼兒為主體的現(xiàn)代教育理念。
在本案例中，幼兒的興趣熱點(diǎn)是日常生活中產(chǎn)生。孩子們?yōu)槟赣H購(gòu)物，去超市，而引起，孩子們對(duì)超市的探索欲。要想使幼兒的想法更充實(shí)、生動(dòng)，必須利用各種途徑豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，收集資料是一種很好的途徑。由尹子力帶來的超市廣告，引起了孩子們的注意和興趣。我及時(shí)地注意到這點(diǎn)，并認(rèn)為由此可引發(fā)孩子對(duì)創(chuàng)作設(shè)計(jì)廣告的興趣和熱情。于是我便引導(dǎo)他們，讓他們?yōu)槲覀冮_展的“苗苗超市”進(jìn)行宣傳，策劃我們自己的廣告。這樣不僅能滿足幼兒的探索欲，同時(shí)也想提高孩子的創(chuàng)作水平。
二）教師退一步，幼兒進(jìn)一步
本案例突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程中我們讓幼兒進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)。幼兒自主學(xué)習(xí)是以有充分的自由空間作保證的。案例中幼兒之所以有這樣的自由空間是我們采取了積極支持的策略，而在這一策略背后，體現(xiàn)了教師退一步與幼兒進(jìn)一步的辨證關(guān)系。
人人常說“多給孩子一點(diǎn)自由空間”。那怎么給，如何給，又始終困擾著我們。而教師退一步，恰恰將問題引刃而解。案例中，讓幼兒自己在觀察，摸索中吸取經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)。
當(dāng)?shù)谝淮斡變簭V告作品展示在幼兒面前時(shí)，它的版面布局、色彩搭配及其所包含的內(nèi)容對(duì)幼兒而言都是一種信息的傳遞，這種信息的作用于幼兒頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，沖突的部分就作為問題被幼兒反映出來，而問題的產(chǎn)生必然促使幼兒動(dòng)腦想辦法加以解決。因此，諸多問題的出現(xiàn)并不意味著活動(dòng)的失敗，反而預(yù)示著幼兒將會(huì)有更進(jìn)一步的發(fā)展。教師不必喋喋不休地對(duì)幼兒的作品進(jìn)行講評(píng)，幫幼兒分析原因，找出癥結(jié)所在。放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)，通過自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)積累，尋找問題的解決辦法。
而事實(shí)證明，面對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒確實(shí)沒有采取回避、退縮的態(tài)度，而是以一種積極的態(tài)度和高漲的熱情去解決問題。通過討論，明確了解決問題的方案，而且把自己的關(guān)注點(diǎn)再次放到查閱資料上。表面上是無用功的過程，制作好后，又重新回到最初的查資料上。請(qǐng)示在這個(gè)過程中，孩子與材料、同伴、教師不斷的進(jìn)行互動(dòng)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力，充分挖掘孩子自主的學(xué)習(xí)潛力。
當(dāng)然，這里講被動(dòng)，并非是要求教師完全無所作為，而是提出了更高的素質(zhì)要求。教師除了要有一種開放的心態(tài)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出任何的舉動(dòng)反應(yīng)都樂意接納，有意識(shí)為幼兒騰出空間，同時(shí)還要提供創(chuàng)設(shè)條件，對(duì)幼兒的自主努力進(jìn)行積極的支持和推動(dòng)。案例中，從觀察活動(dòng)開始，至相關(guān)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，我們通過敏銳的洞察，及時(shí)從幼兒那里得到重要的信息，并據(jù)此及時(shí)地調(diào)整自己的策略，并在必要的時(shí)候?yàn)楹⒆拥幕顒?dòng)提供必要的幫助。因此，我們認(rèn)為，幼兒的自主學(xué)習(xí)是離不開教師的積極努力的。
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