無論是教師預設還是幼兒生成，任何活動都有一個目標，環境就是為了目標的順利實現而服務的，它潛移默化地促使幼兒根據其原有經驗做出判斷，從而調整他的言行。

　　這學期來，我們幼兒園開展了一系列的教育教學活動。這期間我也經歷了從困惑到認識的一個艱難過程。學前教育，相對我還是一個嶄新的領域，還有待我們去認識去探索。現在，針對我的一堂“畢業紀念冊”活動進行反思。

　　反思一：老師的預設還沒有激發出幼兒的學習積極性

　　主題教學強調幼兒的自主性，對于主題的選擇必須根據幼兒的興趣為主。幼兒從了解、探索、計劃、解決問題到知識的獲得，這些都必須建立在幼兒的興趣上。

　　我的主題內容是為上課擬定的。我挑選了一些我認為孩子應該了解以及孩子應該有興趣的內容，這些內容和孩子們的生活都是密切相關的。我們以自己平時的觀察，對自己班上孩子的了解，能夠得知哪些內容是孩子們所感興趣的。但是，活動中老師的預設沒有激發起幼兒主動學習體驗的欲望，我想，主要是由于幼兒人數太少，老師引導時缺乏適時地渲染氣氛和情緒，幼兒在活動中失去了主動性成為了老師的工具。

　　反思二：在環境的創設方面還應該更加溫馨給與幼兒良好的心理環境

　　在這次“畢業紀念冊”的教學活動中，雖然為了讓幼兒直接簡明清晰地觀察并掌握教學的重難點，我設想采用音樂、照片和幻燈片的演示等有機地結合起來輔助教學。但我采用時沒有及時得抓住幼兒積極討論交流，簡單得進行了過渡，這樣很大地影響了教學效果，孩子們原有的激情也遭到了破壞。

　　反思以后，我想，造成這次教學效果不佳，實際上是老師過多的預設限制了孩子的發展，沒有給幼兒創設寬松的心理環境。教學的心理環境是教師根據自己的生活經驗創設的，是從成人的角度出發的，因為成人知道畢業意味著什么，可是孩子們才不知道呢，所以才會造成幼兒不愿再聽下去了，自己做自己的事情了。

　　環境是人類賴以生存和發展的基礎，是兒童發展的資源。兒童是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。從一定意義上說，幼兒教育是一種環境教育。

　　環境激發幼兒相應的體驗，因此創設適宜環境首先應考慮到幼兒的實際生活經驗，有了經驗，幼兒才能在此基礎上進行創造，如果把幼兒的成長比作建筑高樓，那么他們的生活經驗就是地基，地基的性質、樣式決定了高樓發展的規模。教師提供了一個環境刺激，幼兒首先尋找與這個刺激相應的經驗，然后依照經驗產生相關的反映，從而嘗試用各種態度和方法來應對。無論是教師預設還是幼兒生成，任何活動都有一個目標，環境就是為了目標的順利實現而服務的，它潛移默化地促使幼兒根據其原有經驗做出判斷，從而調整他的言行。
 

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