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在深入理解綱要的基礎上，我們的教學活動應是保持著高度動態性、靈活性和開放性的過程。讓孩子成為學習的主人，我們要學著關注孩子的關注，驚奇著孩子的驚奇，感受著孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些，我們的教育活動才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創造，也使我們的課程更加人性化，更加藝術化，更具開放性。
一、前提
隨著新綱要的頒布和深入實施，我們對自己的角色地位、課程模式重新進行了認識。“教育要發揮和發展幼兒的主體性”，我們由以前的主講變為了主持人；由領導者變為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。幼兒是學習的主人，我們要關注他們的實際需要和興趣所在，使我們的課程與教學都能為幼兒的學服務，促進他們的發展。
二、事件經過
那天，我和小朋友正在活動室里學習歌曲《歡樂的小雪花》，忽然聽見了小朋友驚喜的叫聲：“看，下雪了！”真的，窗外飄起了雪花。如果是在以前，在我的教學活動沒有完成的情況下，我會努力把小朋友的注意力轉移到本次活動中來，但是新綱要的教育理念觸動了我，新課程模式中，我們的教學活動在執行預先制定的計劃下，要為幼兒的興趣，為那些不期而至的教育契機留下足夠的空間。教育活動最終關注的是學而不是教。而現在就是一個認識雪花的絕好時機，南方下雪本來就罕見，我們的小朋友正因從沒見過雪花因而在唱著《歡樂的小雪花》時無法感受到樂曲中表達的意境美，也使這一周關于冬天的活動變得有些無味。于是我帶著小朋友來到了操場上，小朋友們高興地笑著、跳著，看到漫天飄揚的雪花，他們有的用手去接，有的用圍巾去兜，當雪花飄落在身上，他們驚喜地發現雪花原來是那么小、那么白，而且那么快就融化。聽著他們來自對自然、對生命所發出的贊嘆和喜悅，使我想到陳鶴琴老先生的話：“大自然就是我們的活教材。”這種幼兒自發的探索和來自內心喜悅的效果是我們一般的教學活動所無法達到的。遺憾的是這難得一見的雪很快就停了，如果我是堅持在完成教學任務后再來欣賞的話，那么就不會有剛才感人的一刻了。
在欣賞完美麗的雪花后我又組織幼兒重新學習了歌曲《歡樂的小雪花》，小朋友顯得那么開心，想到小雪花的輕盈、細小，小朋友的聲音自然而然變得輕柔而又歡快起來，活動的效果非常好。
三、分析
新綱要提出了“教育要發揮和發展幼兒的主體性”，“要讓幼兒成為學習的主人”等教育理念。在深入理解其內涵的基礎上，我們開始探索怎樣才能將這種認識貫穿到自己的課程與教學實踐中去。就象這次的意外事件中，如果我一味地考慮用什么方法將幼兒的興趣轉移到我的活動中來，那么在幼兒因為對雪花從沒過感性認識的情況下，會使活動變得多么的枯燥、乏味。因此，我慶幸適時調整了活動，在那一刻，教師已無須言語，一切成了幼兒主動探索的過程，幼兒自然而然地獲得了關于雪花的知識，將他們的主動性、積極性完全地調動了起來。這次的活動使我非常的感動，我看到了幼兒發現秘密時驚喜、快樂的模樣。其實學習本來就應該是這樣的啊，富有彈性的生成課程為我們的教育活動開辟了一個全新的視角，同時也使我們有所反思、有所感悟。
四、思考
1、教學活動的內容應該來自于幼兒的興趣和需要。以往我們的課程都是由教師預先設想的，追求怎樣使活動在教師的引導下有條不紊的展開，達到預設的目標，即使內容不能引起幼兒的興趣也一樣完成教學。
幼兒是學習的主人，學習知識應該成為他們主動探求的過程。作為一個獨特的個體，他們有著自己的需要和興趣，他們不僅希望得到，同時也希望給予。因此，我認為在教學內容的選擇上，無論是教師發起的、幼兒發起的或是突發、偶然的內容，只要能引發幼兒探求的興趣的，都可以成為幼兒相互切磋、學習，經驗共享的過程。
2、生成活動的目標與幼兒的經驗要緊密相連。生成活動的目標隨機性較強，但是也不是無序的、混亂的。在這次事件中，雪花的出現是突發的、短暫的，與我的教學活動有著密切的聯系，因此我及時調整了活動把目標與幼兒的經驗緊密地聯系起來。隨機并不代表放任，目標“不僅單純地先于行動而產生于行動”，生成活動的目標也是與預成目標相互交叉、相互互補、相互影響的。這樣既能避免無序混亂，又能尊重幼兒的興趣。
3、教育活動的組織應該是富有彈性的。從雪花事件中使我了解到教學過程中隱存著許多的不確定因素，各種突發的事件，外部的干擾都可能轉化為教育的契機，最終形成有價值的知識。所以在教學活動設計與組織過程中應留有余地，確信幼兒隨時能通過提供主意、建議、難點、問題、線索和途徑等方式，給自己并給教學以啟發、支持和幫助。有效地將幼兒提供的一切，會同教師的經驗、智慧和思考融合起來，形成一份資源和財富。
在深入理解綱要的基礎上，我們的教學活動應是保持著高度動態性、靈活性和開放性的過程。讓孩子成為學習的主人，我們要學著關注孩子的關注，驚奇著孩子的驚奇，感受著孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些，我們的教育活動才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創造，也使我們的課程更加人性化，更加藝術化，更具開放性。
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