做為一位幼兒教師能從幼兒的細小動作來體察幼兒的心理、了解孩子的心理活動，當老師帶孩子午間散步時發現瑋瑋喜歡牽著她的手，于是就以舞伴的身份激發孩子的參與舞蹈的意識，雖然瑋瑋的動作不標準，但老師也能用贊許的眼光看著他，給了他更多的關愛，在老師的不斷鼓勵、表揚、激勵下，孩子的自信心也提升了，同時也激發了他的學習欲望。記得心理學家蓋杰和伯令納說過這樣一句說：“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”

　　付哲瑋是個十分任性、調皮，早上從來不做操、不愿意參加活動的孩子。針對孩子的這些情況我們與家長用盡了各種方法都沒有成效。在我們準備放棄的時候，我發現出去散步（午飯后散步）時他喜歡牽著我的手。

　　這天早上，瑋瑋像往常一樣不做操，蹲在自己位置上玩泥，我走到他面前笑著對他說：“瑋瑋，今天老師要請一個小朋友當我的舞伴，你愿意嗎？”瑋瑋抬頭看著我說：“是請我嗎？”“是呀，你愿意嗎？”我學著紳士的樣子把手伸出去說。“愿意！”瑋瑋邊拉著我的手邊說。當他的小手放在我的手上時，我激動不已，并豎起了一個大拇指說：“真棒！”我們在音樂節奏下盡情地跳著，雖然他的動作不太優美，但我覺得他在盡心盡力地做，而且有摸有樣。同時我也不時地用贊許的眼光看著他，他也笑了，最后，他說：“小張老師，我喜歡和你一起跳舞。”從此，只要是做操，我都會站在他旁邊做他的舞伴。在我的不斷鼓勵、表揚、激勵下，瑋瑋的動作越來越標準,舞姿也越來越優美了。

　　評析:做為一位幼兒教師能從幼兒的細小動作來體察幼兒的心理、了解孩子的心理活動，當老師帶孩子午間散步時發現瑋瑋喜歡牽著她的手，于是就以舞伴的身份激發孩子的參與舞蹈的意識，雖然瑋瑋的動作不標準，但老師也能用贊許的眼光看著他，給了他更多的關愛，在老師的不斷鼓勵、表揚、激勵下，孩子的自信心也提升了，同時也激發了他的學習欲望。記得心理學家蓋杰和伯令納說過這樣一句說：“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”

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