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胡庭豪小朋友是個比較活潑、頑皮的孩子，但他也非常想當值日生，并也曾為此作出過自己的努力。但是短暫的努力卻終因自己一貫的不良表現而被同伴和老師否定。胡庭豪也因此對當值日生有點喪失信心了。
案例一：老師，我坐好了
點名以后，我開始在小朋友中選今天的值日生。剛剛還在玩小椅子的胡庭豪小朋友趕緊放好椅子，把兩手放到腿上，還把胸挺得高高的，眼睛緊盯著老師說：“老師，我坐好了。”還沒等我開口，許心怡小朋友就說：“胡庭豪不能當值日生，他老是要打人的。剛才他還在玩小椅子呢！”“是啊，是啊”好多小朋友附和著。我說：“那我們等胡庭豪把壞習慣改正了再請他當值日生，好嗎？”胡庭豪一聽，挺得高高的胸脯一下子松了下來，還白了許心怡小朋友一眼。
案例二：老師，他昨天也打人了
又到了選值日生時間，我說：“王佳浩小朋友最近表現很不錯，學本領的時候認真了，還會動腦筋。今天就請他當值日生吧。”胡庭豪大聲地說：“關老師，王佳浩昨天也打人了，我看見的，他不能當值日生。”
案例三：我在家乖了，還拿來了蟹殼，老師就會請我當值日生
早上胡庭豪的媽媽送胡庭豪來園時，胡庭豪使勁地推著媽媽，一個勁地催促媽媽“你說啊，你說啊！”“說什么啊？”我好奇的問。“哦，是這樣的，”胡庭豪媽媽笑著對我說：“胡庭豪在來幼兒園的路上一定要媽媽告訴老師他在家里很乖。還要媽媽帶來兩個蟹殼，說班級里的潘雨峰小朋友把花送給班級，老師就請他當值日生了。我把蟹殼（主題活動需要）送給班級，老師也會請我當值日生的。”我聽了，真有點哭笑不得。如果不請胡庭豪當值日生吧，怕挫傷孩子的積極性。但若真的就此請他當值日生，又有“物質收買”之嫌，怕給孩子形成不良觀念。權衡之下，我只好告訴胡庭豪：“你在家里乖了，老師真喜歡！你把蟹殼帶來，幫助老師收集學本領的東西也是好的，說明胡庭豪心里想著班級和小朋友，老師和小朋友都很感謝你。但是當值日生要靠自己表現來爭取的，對不對啊？”胡庭豪聽了，好象有點失望。
案例分析：
大班幼兒已經有了榮譽感和責任感，他們覺得當值日生是一件很光榮的事情，所以都很盼望能當上值日生。在平時的選值日生活動中，我們常常用“比賽”的方式來激發幼兒的積極性，誰坐得最好，誰上課最會動腦筋，誰吃飯吃得快，誰睡覺誰得好，并以此作為當值日生的標準。
胡庭豪小朋友是個比較活潑、頑皮的孩子，但他也非常想當值日生，并也曾為此作出過自己的努力。但是短暫的努力卻終因自己一貫的不良表現而被同伴和老師否定。胡庭豪也因此對當值日生有點喪失信心了。
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