在這種平等的交流中，我走進(jìn)了孩子們的世界。因此在一日活動中，作為老師的我們應(yīng)該要學(xué)會追隨孩子，也只有這樣，我們和孩子們的興趣在共同的問題上才會有集合，進(jìn)而走進(jìn)孩子們的世界，促進(jìn)他們的發(fā)展。

　　戶外活動結(jié)束時,凡凡把捉到的幾只小螞蟻帶回了教室。喜歡昆蟲的他和幾個小男孩開始了觀察螞蟻。

　　這時，正在觀察的俊俊大聲喊道：“我看見小螞蟻的頭上長著兩根頭發(fā)。”對昆蟲有一定知識的凡凡連忙碰了碰俊俊，對他說：“喂，人頭上才長頭發(fā)，螞蟻又不長頭發(fā)的。告訴你，這叫觸角。”

　　“它是用來干什么的？”

　　“當(dāng)然是用來說話的。而且我知道螞蟻的觸角和天線寶寶的天線是一樣的。”凡凡的臉上充滿了自信，而且很肯定的說道。

　　“你是怎么知道的？小螞蟻又沒有和你說過。”俊俊也是一臉的不服氣。

　　“我說的是對的。它的觸角和天線是差不多的。”凡凡不甘下風(fēng)，二個人誰也不服誰，爭了起來。

　　這時，俊俊氣呼呼地跑過來問我：“李老師，小螞蟻的觸角是不是和天線寶寶的天線一樣呢？”“天線寶寶的天線是干什么的？”我在心里嘀咕著。竟然無言以對。

　　晚上回家后，我做的第一件事就是看了女兒喜歡看的動畫片《天線寶寶》。終于我也知道了，天線寶寶的天線也像螞蟻的觸角一樣，具有傳遞信息的功能。看來凡凡說的沒錯。

　　接下來的幾天里，當(dāng)我和孩子們聊起觸角，聊起天線寶寶的時候，我發(fā)現(xiàn)我和他們之間更有話可說了。

　　分析：作為他們的老師，我知道螞蟻的觸角的真正作用，但是對“天線寶寶”的天線我卻是一無所知。天線寶寶到底是什么？它的天線到底是什么呢？與螞蟻的觸角有共同之處嗎？我不知道。遇到這種事情我并沒有草草敷衍了事，而是找來碟片認(rèn)真觀看，并從中找到了天線寶寶的天線和小螞蟻的觸角的相同之處。正因?yàn)槿绱宋液秃⒆觽冎�間的交流顯得更直接了。能力強(qiáng)的孩子能夠?qū)⑻炀�寶寶的某些特征與螞蟻相聯(lián)系，從而在兩者的比較中尋找共同點(diǎn)；而能力差弱的孩子，此時也不再是一個被動的傾聽者，因?yàn)樘炀�寶寶也是他們所喜歡的，因此他們也積極地參與到我們的談話中，談?wù)勊麄兯�知道�?ldquo;天線寶寶”。在這種平等的交流中，我走進(jìn)了孩子們的世界。因此在一日活動中，作為老師的我們應(yīng)該要學(xué)會追隨孩子，也只有這樣，我們和孩子們的興趣在共同的問題上才會有集合，進(jìn)而走進(jìn)孩子們的世界，促進(jìn)他們的發(fā)展。

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