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教師也正是在解決一個(gè)個(gè)教育問(wèn)題的實(shí)踐中，不斷領(lǐng)悟教育的真諦。
這是一個(gè)紙工活動(dòng)制作“足球小人”。本次活動(dòng)我一改以往由教師直接示范、講解，教師教一步，幼兒學(xué)一步的“跑道行進(jìn)”的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)看圖示制作小人，很多幼兒通過(guò)他們的自主學(xué)習(xí)，克服了一個(gè)個(gè)困難而獲得了成功，增強(qiáng)了自信。我深深體會(huì)到教學(xué)方法的變革才能使孩子真正成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)主體發(fā)展的主角”
鏡頭一
“哎呀，這做不起來(lái)嗎？”“奧特曼”組的丁丁顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊將手里的剪刀和紙放在桌子上了。我走過(guò)去一看，原來(lái)是“足球小人”的底部粘貼部分被他不小心剪掉了，“剪壞了是嗎？沒(méi)關(guān)系上次老師也剪壞過(guò)，到第三次才成功，你才試了一次呢，還有三個(gè)足球小人等著你呢？你仔細(xì)看圖示，會(huì)剪好的。”我以信任的口吻鼓勵(lì)他繼續(xù)探索。
丁丁在我的鼓勵(lì)下，又重新拿起桌子上剪刀和另一張“足球小人”圖示，翻來(lái)覆去的看了一便又一便，終于又開(kāi)始剪了，只見(jiàn)他小心翼翼地沿著圖的實(shí)線部分將圖慢慢剪開(kāi)，剪到虛線部分，他停住了，思索了片刻，終于沒(méi)有繼續(xù)再往下剪，粘貼部分給留住了，只見(jiàn)他臉上露出了欣喜的笑容，我連忙夸獎(jiǎng)他：“真棒！這下你的足球小人能站起來(lái)了把？”“對(duì)！”他肯定地回答。
教師的寬容，鼓勵(lì)給了丁丁繼續(xù)探索的信心和勇氣。自主學(xué)習(xí)的成功，讓他體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
鏡頭二
丁丁興致很高，他用手捏住粘貼部分，準(zhǔn)備用膠水粘貼底部，可是粘了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)底部膠水粘不住，見(jiàn)他困惑不解的神情，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，想想有沒(méi)有別的辦法可以解決，他思索了片刻，忽然發(fā)現(xiàn)身邊的簍子里的回形針，如獲至寶，只見(jiàn)他迅速?gòu)暮t子里拿出一根回形針，興致勃勃地操作起來(lái)，可是回形針總是不聽(tīng)使喚，丁丁連續(xù)操作了幾次也未將“小人”底部粘住。此時(shí)，我稍微幫了他一下，他高興地說(shuō)：“謝謝老師。”接著他又用同樣的方法制作了第三個(gè)，第四個(gè)小人。
教師適時(shí)的啟發(fā)，引導(dǎo)和必要的幫助是孩子獲得成功的助推器
鏡頭三
丁丁把足球小人放在墊板上剛舉起來(lái)，小人又倒下了，我漫不經(jīng)心地對(duì)大家說(shuō)：“足球小人要進(jìn)行比賽了吧，你能想辦法讓它們動(dòng)起來(lái)嗎？”在這之前幼兒已了解磁鐵的作用，所以丁丁很快接受了我的暗示，從小簍子里找出磁鐵放在一邊，結(jié)果足球小人并沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，他又開(kāi)始著急了，我沒(méi)有立即干預(yù)，而是側(cè)面觀察，只見(jiàn)他用眼睛看了同伴楊銘，發(fā)現(xiàn)楊銘一只小手放在下面，使足球小人動(dòng)起來(lái)，似乎發(fā)現(xiàn)了什么，只見(jiàn)他伸手從簍子里找出另一快磁鐵放在“足球小人”下面，這下足球小人真的動(dòng)起來(lái)了，他高興地喊道：“你們看噢，我的足球小人動(dòng)起來(lái)了。”丁丁興奮得手舞足蹈。
孩子再度遇到困惑，不知下一步該干什么，怎么干的時(shí)候，教師的暗示，會(huì)使孩子豁然開(kāi)朗，頓生靈感。孩子正是在克服一次次的困難和解決一個(gè)個(gè)困惑的過(guò)程中一步步向前發(fā)展的，教師也正是在解決一個(gè)個(gè)教育問(wèn)題的實(shí)踐中，不斷領(lǐng)悟教育的真諦。
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