季平

　　美國幼兒教育家羅賓森說過：“對我們成人來說，社會生活方式，人類的過去、現在和將來，以及居住在不同地域人們的生活等等，都是習以為常的現象，但兒童需要學習。”“這句話從一定程度上說明了社會學習的意義所在，而其中也包括了幼兒通過參與社會活動，達到社會認知這一目的。社會認知在幼兒社會性發展中起著基礎性作用，他是指幼兒對社會中的人、社會環境、社會規范等方面的認識。幼兒期正是人社會性發展的關鍵期，所以如何抓好這一階段的教育，是對他們的一生、對未來社會的發展都有著不可估量的重要作用。

　　個體身心發展包括集體功能的發展、認知功能的發展和社會性的發展。各功能的發展是在社會活動中進行的，是在自己與環境的交互作用中實現的。其中，以機體運動和認知活動為基礎的社會性發展，使幼兒在一定的社會條件下，從自然人發展成為能適應社會生活的社會成員。由此我們可以獲得兩點啟示：一是幼兒的社會性發展要在社會活動中進行；二是幼兒的社會性發展是建立在體格與認知能力發展的基礎之上的。而現今幼兒園對幼兒的社會性發展教育，大部分是通過故事或口頭教育來進行的，效果必然不甚理想，因為這種間接的方式無法讓幼兒產生身臨其境的體驗。因此，我認為幼兒園的社會教育存在著這樣兩個問題：一是遠離了真正的社會活動；二是單純的說教割裂了社會性發展與體格認知能力發展的密切聯系。針對幼兒的年齡特點與社會教育現狀，我們進行了“認識人類家園的遠足活動研究，旨在讓幼兒通過活動使他們認識既熟悉又陌生的周圍環境，了解人們之間、人與自然、人與社會之間密不可分的聯系，從而使幼兒在身體、認知能力發展的同時，發展社會性。我們的主要做法包括：

　　首先注意讓幼兒參與真正的社會活動，注重身體、認知、社會性的全面和諧發展，把社會性發展的目標融人身體與認知發展的活動之中，并注重社會性情感的發展。

　　其次，我們改變了以往社會教育的內容，變零散為系統。主要是以與人、與幼兒自身的聯系為主線，將幼兒生活的一切空間當作他們受教育的環境，把自然和社會生活中的事物和現象歸納概括成幾個大的方面。從幼兒最熟悉的家開始，逐步認識城市、鄉村、國家、世界、宇宙，認識商場、銀行、郵局、法院等服務機構，認識大自然的動植物及生態環境等等，使幼兒明確一個小小的我，有那么多服務機構在為我們的生活活動服務著，有那么多的叔叔阿姨在辛勤地勞動，生產出我們所必須的糧食物品；有那么多人為了保護我們的安全在默默地工作著。另外，還有許多動植物也是人類的朋友，我們要保護他們，與他們共生存。由此，讓幼兒對周圍的社會有一個整體的概念。

　　第三，我們改變了以往社會教育的方法，充分利用遠足活動，帶幼兒走出活動室，走出幼兒園，走向生活、走向社會，并調動社會、家庭的力量，讓幼兒在豐富多彩的社會生活中，觀察人們的勞動，學習文明行為，體驗各種情感，還學會用語言、藝術、游戲等形式表達自己的感受。

　　第四，在活動中，我們根據幼兒的年齡特點、認知能力、動作發展水平、身體承受力，將幼兒的認知材料由近及遠、由淺入深，逐步擴大范圍，注重層次性。例如：對家的認識，小班的小朋友要知道家里有些什么、父母都在干什么，作客是要知道問好、再見等；中大班幼兒則要逐步懂得家里人的社會職責、待客作客的常規以及父母親的情況等等。幼兒認知及社會性發展，需要多次的循環往復，不斷螺旋上升。良好行為的形成，也必須多次重復地練習多加引導方能形成。

　　第五，改變了以往的作息安排，每周外出參觀至少一次，圍繞參觀的主題，外出之前做知識的鋪墊，之后作知識的概括總結及學習用語言、藝術、游戲來表達。如參觀自來水廠之前，先進行了認識水的幾種形態、水的用途等教育。之后，再總結自來水是怎樣來的。進而組織幼兒參觀附近水污染的環境，教育幼兒要節約用水、保護水資源等等。

　　另外，延長幼兒自由活動和游戲活動的時間，增加幼兒交往的機會，把所見所聞反映在幼兒間的交談與幼兒的游戲中，使幼兒有了豐富多彩的社會性角色游戲，也使幼兒將見到的轉化為行為，滿足了幼兒愛模仿的特點。

　　幾年的實踐活動取得了一定的成效，幼兒在身體、認知、社會性幾個方面都得到了全面發展。具體表現在以下幾個方面：

　　1．拓寬了幼兒的社會視野

　　這一活動把幼兒看成是社會的一分子，使他們走出了小貓小狗小天使的童話世界，領他們進入了更廣闊的天地。我們知道客觀環境是人心理活動所反映的客體，可以說沒有客觀環境就沒有心理活動，信息加工理論把人的認知過程看作是一個信息接受、編碼、儲存、提取和使用的過程。信息的來源主要是幼兒周圍的生活，也就是說生活的豐富多彩直接關系到信息量，而信息量的多少又直接影響到人的認知過程。可以說充實有趣的遠足活動是幼兒心知發展的源泉，大量的觀察、豐富的表象，促進了幼兒的觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力的發展。蘇聯心理學家蘇霍姆林斯基說：“要讓他們去看、看夠……兒童的本性要求這樣，不這樣就不可能認識和思維……如果詞語不與學生親身所做、所見、所察、所思的事物發生聯系，學生就會詞不達意、語言混亂。”豐富的遠足活動，提高了幼兒語言表達的積極性，他們有大量的話題可說，不厭其煩地告訴父母自己看到了什么、什么地方是做什么工作的。他們也有了更多的問題，好學好問的好習慣在自然而然中形成了。

　　“3歲～7歲幼兒處在游戲的主導活動中，形成象征性的機能和想象，對人們的行動的意義和人們的相互關系加深了理解。多方位的認識活動，使幼兒明白人類賴以生存的除了家、幼兒園以外還有那么多的地方，人與人之間都是合作伙伴，可以說是人人為我，我為人人。我們把關系形象地變成了一個人，服務機構就像我們的手腳，幫助我們做需要的一切事情；生產機構就像我們的心臟、腸胃，只有他們辛勤的工作，才能保證人的營養與健康；學習機構就像人的眼耳，回是我們耳聰目明；大自然是我們人類生存的家園，是我們共同的家，幼兒由自己的小家，逐步擴展認識了更深意義的家。

　　2.豐富了幼兒的社會情感

　　情感是人對客觀事物的態度的體驗，是有機體在社會環境中特別是人際交往中發展起來的。大量的活動，給幼兒許多不同的感受，使幼兒逐步有了深刻而豐富的情感。在對別人的觀察中，他們可以體會到什么是尊重、公正，什么是同情、憐憫，什么是羨慕、驕傲等等，使情緒過程越來越分化，指向的事物也越來越多，并促進了高級情感的發展。在掌握了一定的社會道德規范之后，幼兒會自己評價周圍的是是非非，并產生贊同、憎惡、佩服等道德感，也能分辨什么是美、什么是丑。例如：有人在馬路上隨地吐痰，幼兒就認為這種行為很丑，表示出厭惡反感的情感；當他們親眼目睹農民汗流浹背地耕種，警察在寒風中指揮著忙碌的車輛，建筑工人在烈日下緊張的忙碌著等等，幼兒可以深深體會勞動成果的來之不易，他們感受到這種行為的美，因而愛勞動者、愛惜勞動成果的教育則不費吹灰之力。

　　通過參觀，家鄉的建筑、家鄉的物產、家鄉的一草一木都讓幼兒盡收眼底。“知之深而愛之切”，在這樣的遠足活動中，《綱要》中提出的充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。的教育目標是不難實現的。

　　3.增加了幼兒的社會實踐

　　首先，社會實踐活動增強了幼兒的社會適應性。國外有研究人員對成功因素作了調查分析，認為成功中智力因素占20%，而信心、恒心、毅力、忍耐、抗挫折等非智力品質占80%。由此可見心理素質的重要性。要培育幼兒堅忍不拔的意志，錘煉不屈不撓的性格，就要人為的設置一些困難，提供一些適當的劣性刺激。

　　遠足活動中，經常會遇到一些困難，如：餓了、渴了不能及時得到吃的、喝的，需要一定的忍耐；包帶斷了，衣扣掉了，要自己動腦筋想辦法克服；天氣的突然變冷變熱，也不可能隨時得到最周到的照顧等。孩子在活動中體會到，沒有毅力，缺乏恒心是不可能跟上隊伍的，因而，在克服困難的過程中，樹立了良好的自信心，鍛煉了良好的意志品質。

　　遠足活動增強了幼兒分享合作的交往機會，當他們看到自己做好的風車迎風轉呀轉，都禁不住興奮的叫了起來，并拉著身邊的小朋友或老師共同欣賞；當他們帶來了許多好吃的點心、水果等，你嘗嘗我的，我嘗嘗你的，關系特別融洽。

　　總之大量的實踐活動，給了幼兒大量的鍛煉機會，有效地促進了幼兒社會性發展。

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