DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.101 　　摘 要：在渭南地區選取10所幼兒園作為研究對象，從幼兒園開設英語課程的現狀、師資隊伍、英語課程實施情況、教學效果、家長的配合情況等得出結論：在各種現實問題面前，目前在渭南地區幼兒園中實施浸入式英語教學是不可行的。
　　關鍵詞：浸入式 幼兒園 英語教學
　　中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0101-02
　　1 浸入式英語教學
　　浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即兒童在校（園）的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。[1]
　　該文的“浸入式英語教學”這一術語來源于“浸入式外語教學”，它是一個年齡在50歲左右，比較年輕、新穎、受歡迎的教學模式，這一模式開始于加拿大的法語浸入式教學，隨后被借鑒到其他外語教學中，均取得了不錯的成績。加拿大法語浸入式教學是外語教學的一次革命，它的成功使傳統的外語教學有了一個新的方向。于是在我國高校先后出現了所謂的雙語教學、浸入式教學等。隨著全球化的發展，“英語熱”這股浪潮在國內已經四處蔓延，無所不在，這股浪潮似乎已經涉足幼兒園這一領地，英語教育的低齡化問題已經擺在面前，然而如何實施卻是個問題。伴隨著浸入式外語教學在美國、新加坡、荷蘭等國的成功經驗，我國的幼兒園英語教學也開始借鑒這一模式，然而這一英語教學模式在幼兒園的英語教學中是否可行，尤其在像渭南這樣的二線城市的幼兒園英語教學中？
　　2 渭南地區幼兒園英語教學現狀
　　2.1 僅30%的幼兒園開設英語課程
　　筆者走訪了10所幼兒園，其中5所幼兒園為渭南市下設縣級幼兒園：澄城縣縣幼兒園、大荔縣實驗幼兒園、合陽縣縣幼兒園、蒲城縣縣幼兒園和華陰縣實驗幼兒園。4所為渭南市重點幼兒園，其中以哈佛幼兒園為主要研究對象，1所為渭南市郊區幼兒園。在所研究的10所幼兒園中，其中5所縣級幼兒園以及市郊區幼兒園均未開設英語課程，在4所市級幼兒園中，僅僅3所幼兒園開設此課程，所占比例為30%。
　　2.2 幼兒園英語教師現狀
　　在開設英語課程的3所市級幼兒園中，其中2所幼兒園有自己的固定英語教師，一名是剛剛畢業的英語專業的大專畢業生，另一名是其他專業畢業，但熱愛英語，故在承擔幼兒的保育工作的同時兼職英語課程。另外一所開設英語課程的幼兒園沒有自己的全職英語教師，但開設了英語課程。采用了臨時聘請渭南師范學院英語專業的學生來授課。
　　2.3 幼兒園英語教材選取
　　被調查開設英語課程的3所幼兒園，幼兒所使用教材為《劍橋幼兒英語》、《洪恩幼兒英語》還有被譽為中國教育學會“十一五”科研重點課題《“時代佳英”幼兒英語教育研究》等。這些教材均以彩繪本為主，圖文并茂，生動形象，內容均比較貼近幼兒日常實際生活，應用性較強。比如：自我介紹、打掃教室衛生、當秋天、玩滑梯、玩蹺蹺板、數數等。這樣的教材使知識點的遷移性較強，便于幼兒應用和記憶。
　　2.4 幼兒園英語課程實施狀況
　　關于幼兒英語課程的實施情況可以從課前教師備課、課堂教學手段、課后家庭溫習以及英語學習環境四點入手。
　　備課是教師課前對教學的準備，教師做到胸有成竹才能上好課。幼兒園英語課程內容非常簡單，但是如何讓幼兒消化這些內容卻很難。由于教師教齡短，沒有教學經驗，且缺乏相關專業知識。在所調查的幼兒園中，英語教師均不備課。認為教材太“簡單”而沒有必要備課。
　　由于沒有備課，缺乏思考，課堂上就采用了老師讀，幼兒反復跟讀，老師讀一遍，幼兒讀三遍這種機械的模式。再有，由于幼兒年齡較小，課堂秩序難以維持，整個英語課堂上，大部分幼兒在跟讀，個別幼兒到處亂跑，壓根不知道這是在上課。環境吵鬧，部分跟讀的幼兒甚至聽不清老師的發音，只是機械地大聲“朗讀”。例如：drink，drink，drink，drink water.這樣的教學效果可想而知。
　　課后，幼兒均有配套練習。一周兩次英語課，課后有英語作業，幼兒的英語作業都是聽力，根據聽到內容來判斷命題是否正確。正確的圈笑笑臉，錯誤的圈哭哭臉。出現的問題是，其一，家長知識層次跟不上，父母忙于上班，爺爺奶奶不懂英語。不能保證幫助幼兒完成家庭作業；其二，部分由父母接送的孩子，談及英語課后作業，均認為英語就是玩，不用完成作業；其三，部分家長認為，課本配套的磁帶需要磁帶播放機，家里根本沒有這機子，還有部分家長嘲笑幼兒園購買的教材可笑，用他們的原話說就是“都啥年代了，還用磁帶，太落伍了，還是大城市好”。
　　課程的開設和實施離不開環境，環境包括有機體以外的影響人的發展或受人的發展影響的任何事件或條件。環境主要有物理環境和社會心理環境。該文從物質環境和人際環境兩方面展開調查。物質環境是看得見的環境。在幼兒園里，物質環境又分為室外環境和室內環境兩種。在所調查的幼兒園中，無論從室內還是室外，均未看到有任何英語標識。經了解得知，資金不到位是一個問題，但更重要的問題是園方、教師對英語環境不夠重視，認為沒有必要，忽視了環境潛移默化的語言教育作用。語言學習的另一種方式是在語言交際中獲得。但在所調查的幼兒園中，根本不存在人際語言環境。師師之間，師生之間，幼兒之間達不到用英語來交流的程度。只是在偶爾的課堂中會存在師生之間的交流。
　　2.5 幼兒園英語教學評價體系
　　幼兒構成了幼兒園英語教學的主體，而幼兒園的英語教學不同于中小學的基礎英語教學，不用過度關注英語語法以及書寫能力的培養。幼兒園英語教學的重點是培養幼兒的英語學習興趣以及聽說能力。所以，幼兒及其家長的喜好成為評價幼兒園英語教學效果的一個重要指標。在調查中發現，75%的家長對實施浸入式英語教學這一想法非常滿意，但對實施效果持懷疑態度。90%的幼兒對浸入式英語課非常喜歡，但問及所學內容，卻一概不知。從幼兒的知識反饋以及家長的態度可以看出，對于如何盡可能地提高浸入式英語教學的效果迫在眉睫。
　　3 渭南地區幼兒園英語教學存在的問題
　　根據調查發現，渭南地區幼兒園英語教學存在以下幾個問題：其一，幼兒園開設英語課程的大環境還不成熟，僅個別幼兒園開設英語課程，而從開設的效果來看，只是做做樣子，爭取生源；其二，師資力量匱乏，教師隊伍年輕化，無任何教學經驗及相關專業知識；其三，像渭南這樣二線城市幼兒的家長素質跟不上教學的要求。僅個別家長會督促幼兒完成課后作業。
　　4 結語
　　根據渭南地區目前幼兒園開設英語課程的現狀以及所存在的問題得出：在目前的大環境下，在渭南地區幼兒園中實施浸入式英語教學是不可行的，家長們切不可盲目聽信幼兒園所鼓吹的完全浸入式英語教學，忽悠了自己，從而也忽悠了孩子，給孩子的后期英語學習帶來障礙。
　　參考文獻
　　[1] Robert Kenh Jonhson，Merall Swain.Immersion Education：International Perspective[M].Tronto：Cambridge University Press，1997.
　　[2] 強海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學及其在我國的借鑒 [J].比較教育研究，2000（4）：38-41.
　　[3] 陳琴，龐麗娟. 幼兒雙語教育問題探析[J].學期教育研究，2006（5）：27-30.

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