寒寒茜茜

 

陳鶴琴先生很早就發現音樂教育、音樂活動對兒童的重要性，他說：音樂是兒童的天性、兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。培養他們對音樂的興趣，發展他們的欣賞能力和音樂技能。引導兒童在藝術的環境中，有興趣地與環境發生互動，充分激發其主動性、積極性，才能更好地培養和提高兒童對音樂的感受、理解、體驗和表現能力。 是的，每個孩子都熱愛音樂，我們應注重創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，讓孩子每天都接觸音樂、聽音樂，生活在充滿音樂的環境中，那么每個孩子的音樂潛能都能得到驚人地發揮。如何運用音樂環境來培養幼兒對音樂的興趣，本人在以下方面進行了嘗試性研究。

 

 

日本小提琴教育家鈴木鎮一就成功地利用環境提高學生的音樂智能。凡跟隨鈴木鎮一學習小提琴的學生，首先需要花一至兩年的時間做旁聽生，每天旁聽學校中低年級至高年級學生的演奏，還需花時間欣賞世界著名演奏家的演奏錄音。經過長時間的熏陶，這些兒童對音樂的感悟能力異乎尋常，他們能順利地學習演奏。從鈴木鎮一教學法看出，每個孩子都有一雙音樂的耳朵，為孩子創設一個欣賞天地，讓孩子多接觸音樂是非常重要的。例如：早晨當孩子們陸續吃完早餐時，我播放輕音樂，讓他們欣賞、傾聽悠揚的歌聲，優美的旋律。離園時，我們會播放一些悅耳動聽的兒童歌曲，當幼兒聽到《簌口歌》這首歌時，就會興奮地邊唱邊手裝作拿牙杯的樣子邊表演，說明幼兒對歌曲產生了興趣。他們以極大的熱情和高度的注意力去聽、去想，感受歌曲歡快高興的情緒。同時，我們還巧妙地利用一些空余時間，如午睡以前，分餐、集中教學前等時間來播放或彈奏各種類型的音樂。久而久之，幼兒傾聽興趣慢慢地提高，孩子們耳濡目染地接近音樂、熟悉音樂，從而喜愛音樂、體會音樂，現在孩子們無論在什么場合，只要聽到音樂、歌曲，他們都會側耳傾聽，自得其樂。讓孩子生活在音樂的環境中，讓幼兒的生活充滿著音樂，從中能夠誘發孩子傾聽音樂的興趣。

 

在音樂角中，我們根據孩子的年齡特征，為孩子們提供了各種各樣的成品樂器和半成品材料，隨時向幼兒開放，盡情地讓幼兒玩。很多孩子通過   探索自制了很多樂器，比如：用筷子對敲，敲鍋蓋、桶、塑料瓶等。除此之外，我們還投放了一些頭飾、紗巾、服裝、扇子、雨傘等道具讓孩子們自由玩耍，在音樂角中摸摸、敲敲、動動、打打、玩玩、跳跳，孩子們各自展現自己的表演才能。有的幼兒能用自己發明的樂器為歌曲去伴奏，為大家表演節奏樂，還有的小朋友擔任小指揮呢！有的幼兒拿著扇子戴著樹爺爺的頭飾，隨著優美的音樂自編動作盡情地表演，看著幼兒投入的表演，讓我感受到了什么叫“樂在其中，其樂無窮”。

 

除了在幼兒園之外，我們還與家長溝通，讓他們明白家庭環境對兒童音樂智能的發展具有潛移默化的影響。溝通前，許多家長認為自己沒有受過正規的音樂教育，自身嗓子不好，五音不全，又沒有音樂細胞，對在家庭中創設音樂環境感到無能為力。其實不然，創設音樂環境并不是要求家長教寶寶唱歌、打節拍、演奏樂器。認識到這一問題，我們通過談話、開講座等途徑與家長溝通，鼓勵家長讓孩子生活在一個充滿音樂、充滿歌聲的環境中，不斷接受音樂的刺激，這樣他們對音樂的興趣以及所表現出來的音樂才能非同一般，家庭環境對兒童音樂興趣的培養具有潛移默化的影響。例如，著名物理學家愛因斯坦小時候因學習困難被認為是“白癡”，由于學校不肯接受他，小愛因斯坦只好待在家里。愛因斯坦的母親每天總要花上幾個小時彈鋼琴，時間久了愛因斯坦也喜歡上了彈鋼琴。

現在好多爸爸媽媽談出了自己的心得，有的說為孩子買了一些中外名曲或幼兒歌曲CD盤、錄音帶等，看著孩子隨著音樂手舞足蹈感到特別高興，有為孩子準備了小電子琴等樂器，有的家長利用早上起床、睡覺前等間歇時間，播放適合寶寶聽的樂曲或歌曲，或哼唱歌曲。久而久之，孩子更是對音樂產生了濃厚的興趣，從而發揮了音樂促進寶寶身心發展的作用。

　　經過實踐，我感到在音樂環境中培養幼兒的音樂興趣是可行的，而且是行之有效地。總之，孩子音樂興趣的培養，必須注重滿足幼兒的需要，并注重運用關注和肯定的語氣，使幼兒從這種鼓勵的態度中獲得了強大的推動力。用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為。比如：在一次《小鴨子》的唱歌活動中，一名性格孤僻、從不參與活動的幼兒小聲地嘎嘎了幾聲。老師觀察到這一情況，馬上鼓勵：“你的聲音真好聽，老師最愛聽你唱歌了！”那么孩子受到鼓勵，而且整個活動都會積極參與。我相信幼兒的一次行為受到老師或家長的關注和肯定，便得到了強化，幼兒會從這種鼓勵的態度中獲得了強大的推動力，也使他產生了一種對音樂的向往。