一、微格技術(shù)是什么？

微格技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)過程中，是一種縮小的、可控的教學(xué)方式，它通過借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)和評價理論、對未來教師或在職 教師在正常教學(xué)活動中的各種具體教學(xué)技能進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，是一種將正常教學(xué)活動進(jìn)行解構(gòu)、系統(tǒng)訓(xùn)練未來教師教學(xué)技能的有效教學(xué)方式。它于1963年由美國Allen博士首次提出，并于20世紀(jì)80年代 引入到中國。微格教學(xué)方法自形成以來，日漸被各師范院校認(rèn)可、采納，在培養(yǎng)教師的教學(xué)技能、訓(xùn)練教師教學(xué)體態(tài)儀表等方面均受到各 方好評。幼兒園的教學(xué)不同于中小學(xué)，幼兒是通過游戲來學(xué)習(xí)的， 而對幼兒游戲進(jìn)行觀察，解讀幼兒行為背后的特點(diǎn)，是幼兒教師的基 本能力，因此這里的微格技術(shù)是指教師在幼兒游戲中捕捉真實(shí)事件， 通過拍攝游戲視頻并截取定點(diǎn)微格，再進(jìn)行視頻回放，引導(dǎo)教師在真 實(shí)情景中進(jìn)行反思，研讀，全面客觀地再現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的動態(tài)性、復(fù)雜性，彌補(bǔ)現(xiàn)場觀察的疏忽，提升教師評價兒童學(xué)習(xí)的能力。

二、微格技術(shù)的特征

微格技術(shù)具有以下兩方面的特征：一是細(xì)化觀察情境。微格技術(shù) 將一連串的幼兒游戲行為進(jìn)行分解，聚焦事件，能夠真實(shí)反映幼兒的 行為。教師觀察幼兒在區(qū)域活動和游戲活動中的行為和語言，解讀幼 兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和學(xué)習(xí)發(fā)展。適用于聚焦分析群體、小組或個別幼兒的游戲。二是縮小觀察范圍。微格技術(shù)的微，體現(xiàn)在還體現(xiàn)在兩個方面: 觀察對象和觀察時間，一般進(jìn)行微格技術(shù)以小組為單位，每組人數(shù)為 5-10人，觀察時間為5-15分鐘。以小組為單位進(jìn)行觀察，更有利于 教師對某種行為能進(jìn)入有針對性的、深入、具體的探討；而簡短的觀察時間設(shè)置則可使觀察更具針對性、突出重點(diǎn)。

三、微格技術(shù)在幼兒游戲觀察中的應(yīng)用步驟

（一） 學(xué)習(xí)一一學(xué)習(xí)相應(yīng)的游戲理論知識、拍攝處理技術(shù)及幼兒 觀察方法。進(jìn)行幼兒游戲的微格觀察，首先，須掌握相關(guān)的幼兒游戲 的理論知識，了解游戲?qū)τ谟變旱囊饬x、游戲的作用、分類，為日后組織游戲活動奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，讓教師掌握微格技術(shù)的拍 攝處理過程，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，更有利于微格技術(shù)的順利開展。 最后，掌握游戲觀察的多種方法是最主要目標(biāo)。

（二） 拍攝制作一一選擇幼兒游戲情境進(jìn)行拍攝記錄。教師對幼 兒游戲進(jìn)行拍攝，然后截取關(guān)鍵事件，對重點(diǎn)事件中幼兒的對話加上 字幕，回放重點(diǎn)片段，以觀察幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)水平、行為特點(diǎn)和同伴關(guān)系。

（三） 分析評價一一教師、幼兒進(jìn)行反思性評價。根據(jù)攝像資料, 對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行討論、客觀、具體的評價，解讀幼兒行為，反 思教師的支持策略等。還可以在游戲回顧評價環(huán)節(jié)，將視頻給孩子看, 讓孩子直觀的感受并評價，讓幼兒在下次的游戲中能自主調(diào)整自己的游戲行為。

（四） 再觀察一一進(jìn)行綜合的游戲觀察。反思總結(jié)后，再對幼兒 的游戲進(jìn)行綜合，還原幼兒游戲活動，這是微格技術(shù)所要達(dá)到的終極 目標(biāo)，因此在進(jìn)行專題專項(xiàng)觀察與反思后再進(jìn)行游戲觀察也是微格技術(shù)運(yùn)用的重要程序之一。完成小組觀察后，準(zhǔn)備幼兒園不同班級的游 戲觀察，然后再進(jìn)行評價反饋。

四、微格技術(shù)下的觀察評價教研案例分享——例：大班戶外游戲《狼抓小羊》

皮亞杰曾經(jīng)說過，游戲是觀察幼兒心靈的窗口，我們老師通過對游戲的觀察記錄等方法來了解幼兒，了解幼兒個體間的差異，以此來找到掌握對應(yīng)的策略和方法。

在9月進(jìn)行的幼師口袋杭州“信息化智慧校園”學(xué)術(shù)分享專場，杭州市錢塘區(qū)江潮幼兒園的老師們就進(jìn)行了一場圍繞游戲的現(xiàn)場教研。老師們以一段游戲視頻入手，通過收集幼兒在游戲過程中的信息并加以分析解讀，來為幼兒提供個別化的、具體且有意義的反饋和評價，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。

01游戲開展背景

這個視頻來自于大班幼兒，錄制于小朋友來園后的戶外晨間自主鍛煉。視頻里面主要出現(xiàn)的游戲材料是輪胎，主要講的是7個小朋友利用輪胎玩狼抓小羊的游戲。

因?yàn)檫@是一個幼兒自發(fā)的，需要幼兒自己分配角色、調(diào)控進(jìn)程的游戲，當(dāng)班老師并沒有過多介入，而是選擇了以錄視頻的方式，這有助于教師觀察到更多幼兒真實(shí)的狀態(tài)，真正了解到幼兒發(fā)展的需要。

02交流研討

針對自己在視頻中所看到的內(nèi)容，教研團(tuán)隊(duì)的老師們紛紛發(fā)表了自己的見解。

（1）對條紋衣服男孩的觀察

有的老師觀察到視頻中穿條紋衣服的孩子在整個游戲過程中非常主動。

一方面，他總是積極地承擔(dān)游戲的角色，積極為游戲伙伴提供幫助；另一方面，他主動打破了游戲狀態(tài)，讓原本只能玩法單一的“小羊”也能跑出小窩，讓游戲變得更有趣。

此外，他活潑興奮的表現(xiàn)也成功帶動了其他小朋友的游戲熱情，讓氛圍熱鬧了起來。

對此，老師可以從家長和老師兩方面來為他提供支持。

從家長方面，可以借助觀察記錄工具把這段視頻發(fā)到孩子的成長檔案中，再加上老師對孩子的觀察記錄與分析，能讓家長從專業(yè)的角度更加地了解孩子，并對子在游戲中表現(xiàn)出的積極主動、敢于嘗試的品質(zhì)進(jìn)行表揚(yáng)。

從教師方面，老師可以讓條紋男孩在游戲分享環(huán)節(jié)中給其他幼兒講一講自己的感受或評價一下自己的游戲表現(xiàn)。

同時，老師也要表揚(yáng)他的這一閃光點(diǎn)，鼓勵他繼續(xù)保持，并在之后的活動中盡可能地豐富材料，為更多孩子創(chuàng)造探索、嘗試的機(jī)會。

（2）對紅衣服男孩的觀察

也有的老師觀察到紅衣服男孩，較強(qiáng)的組織能力，具體表現(xiàn)這名孩子在游戲中對規(guī)則的清晰認(rèn)識、對規(guī)則的持續(xù)監(jiān)督以及對同伴講述規(guī)則時清晰的表達(dá)。

由此可見其社會能力和語言能力的發(fā)展應(yīng)該都是挺不錯的。

《指南》社會領(lǐng)域中6歲有這樣一條指標(biāo)：能主動發(fā)起活動或在活動中出主意，想辦法。對此給他頒發(fā)一枚“自信小主人”的徽章。

而后續(xù)無論是在幼兒園或者是在家庭教育當(dāng)中，老師都可以賦予給這位紅衣服男孩更多的能力展現(xiàn)機(jī)會，如在家庭大掃除中讓孩子來決定分工，有助于他組織能力的持續(xù)提升，并也能鍛煉他的社會責(zé)任感。

（3）對中途加入游戲的穿裙子女孩的觀察

 也有的老師把目光放向了中途加入游戲的裙子女孩。她覺得這也是一個社會領(lǐng)域能力發(fā)展較好的孩子，一方面體現(xiàn)在她在當(dāng)大灰狼時生動的動作表現(xiàn)；

另一方面表現(xiàn)在她告訴被抓到了條紋男孩要停止游戲遵守規(guī)則，這說明她能夠用語言的策略來解決問題和沖突。

此外，這位小女孩還在游戲中提出了一個折中方案——選擇“吃”小羊來靈活結(jié)束游戲進(jìn)入下一階段，比較好地解決了“小羊”害怕被抓而躲在輪胎里，而“大灰狼”又疲于追逐的問題。

而同時，小女孩在游戲中也進(jìn)行了比較長時間的追逐過程，但她并沒有因?yàn)槔劬头艞壊煌妫�因此老師�?span>可以給她頒發(fā)一枚“專注堅(jiān)持力”的徽章，這可以更好地讓家長了解到孩子在游戲中表現(xiàn)的好品質(zhì)，然后對她加以鼓勵與肯定。

而后續(xù)的一日生活中，老師也可以充分發(fā)揮這名孩子的能力優(yōu)勢，嘗試讓她自行發(fā)起、參與游戲；還可以通過行為檢核表、等級評價表等多元的評價形式對這位女孩做長期的“增值評價”，有助于持續(xù)追蹤其社會領(lǐng)域能力發(fā)展的狀況。

03啟示與感悟

由以上討論交流可見，除了信息化的成長記錄工具，要想真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還需要我們老師智慧的投入，學(xué)習(xí)更多的評價方法，以支持我們老師做好觀察、深入分析，更好地理解幼兒，進(jìn)而運(yùn)用更適宜的方法去支持兒童。

教師也可以借助家長資源，家園協(xié)同共同推動和支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。可以利用家長與教師共同表揚(yáng)這樣一種正向激勵的方式，對幼兒進(jìn)行品德培養(yǎng)教育。

而在實(shí)際觀察中，教師不僅僅要關(guān)注到游戲中表現(xiàn)積極主動的幼兒，還要關(guān)注那些游戲中比較被動的孩子，并鼓勵他們在之后的游戲中也能積極嘗試。

同時，教師可以借助教研的形式，去聽取同事、別班老師視角下對自己班內(nèi)幼兒表現(xiàn)行為的看法與建議，博采眾長，讓自己的觀察內(nèi)容更豐富、思路更開闊。

最后，教師在對孩子不斷的解碼的過程當(dāng)中，教師要始終相信兒童是永遠(yuǎn)充滿熱情的學(xué)習(xí)者，是有力量的學(xué)習(xí)者，這樣才能更好的去支持兒童在游戲和其他活動中的學(xué)習(xí)。

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