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教學目標：
1、引導學生精讀繪本《這不是我的帽子》，著重引導學生學會讀畫。
2、通過精讀繪本，引發孩子想象，能讀懂繪本中的留白。
3、通過交流引發孩子對繪本結局的想象，并能準確、流利地表達。
4、嘗試轉換人稱，以大魚的的口吻重編故事，。
重點難點：
1、關于繪本留白的想象和表達是本課重點。
2、引導學生說出自己真實所想，并能準確、流暢、有條理地講清楚是難點。
教學過程：
一、導入
同學們，你們喜歡讀課外書嗎？都讀過什么課外書？（自由回答）
這節課，老師要和你們一起去讀一本書，這本書和你們平時讀的不一樣，要把圖和文字結合起來才能讀懂故事的內容，這種書就是“繪本”。（板書：繪本）
今天我們要讀的這本有趣的繪本題目是《這不是我的帽子》。（板書課題）
二、 整體感知：
1、 讀封面：
【課件出示封面】
師：讀一本繪本，從讀封面開始。通過讀封面，你了解到了哪些信息？
（這本繪本的作者是喬恩 克拉森。）
師：讓我們繼續來觀察封面，你還看到了什么？
（封面上畫了一條小魚，頭上戴了一個帽子。）
師：觀察很仔細。那么問題來了：這個帽子是小魚的嗎？
師：那么你猜猜，這頂帽子是哪里來的？
2、 整體閱讀：
師：好了，下面我們就一起來看這個故事吧。
（1）自由讀繪本，讀完后和同桌講一講這個故事。
（2）一名學生讀一遍繪本。
（3）用一句話說說這是一個關于什么的故事。
（4）文中都有誰？（小魚 大魚 螃蟹）貼三幅圖
三、 精讀交流：
1、指導讀圖
（1）小魚的帽子是哪兒來的？除了文字告訴我們這頂帽子是偷來的，圖畫有沒有給我們透露是偷來的？（和封面比較小魚的眼睛向后觀察）
小魚最后成功了嗎？從哪里看出來的？
出示最后一幅圖，讀繪本只讀文字是不能讀懂的，要把文字和圖畫結合起來讀。
（2）剛才老師發現，你們在讀書的時候都只在讀文字，沒有讀圖，圖中還藏在很多秘密，讓我們一起來看看吧。
（3）出示第2頁
大魚睡得香嗎？（眼睛、嘴前面的水泡）
你猜大魚會醒嗎？
（4）出示第3頁
大魚醒了嗎？（眼睛、最前面的水泡）
可小魚以為自己會是那個幸運的。
（5）出示第4頁
大魚發現帽子不見了嗎？（眼睛、水泡發現生氣了）
可小魚仍然以為自己會是那個幸運的。
（6）出示第5頁
就算他發現帽子不見了。可能也不知道是我拿走的。
大魚知道是小魚拿走的嗎？（眼睛）
小魚還以為自己會是那個幸運的。
（7）出示第6頁
就算他猜到是我。 他也不知道我去哪了
知道小魚去哪里了嗎？（水泡 水草）
此時，你想對小魚說……
（8）小魚那么小，為什么敢去偷大魚的帽子呢？
小魚總以為自己會是幸運的那一個，這就是僥幸。
可事實呢？
盡管小魚把情況想象的那么美好，很多時候可能是不成立的，很多時候變成了但是。（板書：劃掉可能，改成“但是”）
事實就是這么殘酷，我們不免為小魚而擔心。
2、出示7頁
齊讀第7頁
3、出示第8頁
已經有人看到我啦。
不過，他說他不會告訴任何人我去哪里了
小魚是怎樣說服小螃蟹為自己保密的？
（兩個同學表演）
4、出示第8頁
小螃蟹真的遵守承諾了嗎？
小螃蟹這樣做對嗎？
5、那小魚心里到底是怎么想的呢？（出示第10頁）
齊讀這一段
小魚說得對嗎？
師：說得好。不管初衷是什么，偷是不對的。
7、接下來又發生了什么呢？看第14-16頁。
師：最后這三頁，只有圖，沒有文字。這種表現方式叫：留白。（板書：留白）
水草后面發生了什么，得我們自己想。
水草后面發生了什么事情？（同桌討論）
8、封底
小魚偷走了一頂帽子，他有可能得逞。不過，只是可能而已……
這種可能就是一種僥幸，這種可能很美好，但往往都不會實現，你平時有沒有過這種僥幸的想法呢？比如，今天不想寫作業了，老師可能不會檢查。
四、 講故事
1、以小魚魚為主角編故事。
有一天，我出去玩，……
2、以大魚為主角編故事。
有一天，我正在海里睡覺，忽然覺得頭上 ……
五、拓展推薦
1、介紹作者
2、推薦閱讀《我要把我的帽子找回來》
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