隨著素質教育的提出，幼兒數學教育進行了許多探索性的改革，從教會幼兒知識，到教會幼兒如何學習；從注重知識的灌輸，到知識的獲得和能力的培養并重；從著眼現在，到展望未來……越來越充分地發揮幼兒的主體作用及教師的引導作用。然筆者認為，目前，幼兒主體性發揮仍受到一定程度的限制，是在教師指向下的適度的主體性發揮，未調起幼兒全部的積極性、主動性。對此，想借陶行知先生提出的六個解放，對幼兒數學教育提一些不成熟的看法，希望能與幼教同仁們進行商榷。

　　一、解放幼兒的眼睛

　　眼睛是幼兒觀察感知事物的重要感官之一，在數學活動中幼兒的觀察是有意識的活動，它受具體形象思維制約，對生動有趣符合幼兒年齡特點的事的物非常感興趣，對新奇的東西有強烈的求知欲望，這就要求教師承擔起環境、材料的準備、環境氣氛的創設等工作，為幼兒創設一個開放寬松的教育環境，巧妙地激發和保護幼兒的好奇心理，發現幼兒有價值的興趣所向，引導他們把好奇心轉化為探索興趣。

　　減少限制和束縛，解放幼兒的眼睛，讓他們根據自己的興趣、愛好有選擇地觀察身邊的事物，認識客觀世界，積累豐富的表象，并且多給幼兒提出問題和解決問題的時機。當幼兒的興趣指向與教師預期目標發生沖突時，教師要能轉變觀念，大膽放手，變教師設計課程為師生共同建構課程。如幼兒用眼睛觀察到白天和夜晚的諸多景象，形成對白天和黑夜的豐富的表面認識，這時建構《認識白天和黑夜》的課題，引導幼兒對白天、黑夜的各種表象在觀察的同時進行思考，發現事物之間的內在聯系和差異，并進行分析、概括，挖掘本質的東西，得以在概念水平上系統化，進而將幼兒引入數學之門。

　　所以說，數學教育要解放幼兒的眼睛，使幼兒逐漸具有一雙善于“發現”的眼睛，發展幼兒的觀察能力，同時形成對獲得知識的積極態度。

　　二、解放幼兒的雙手

　　數學是比較抽象的科學，而幼兒的思維是憑借實物動作的思維，具有形象思維的認知特點，他們的生活經驗不足，缺乏感性材料。如何讓幼兒從具體形象思維過渡到抽象思維呢？這就需要幼兒通過其自發的行動和主動操縱環境來實現。幼兒如何接受刺激作用，以及刺激如何作用于幼兒，取決于幼兒對刺激的敏感性。

　　操作是一種很好的“橋梁”，教師應解放幼兒的雙手，盡可能多地給幼兒提供各種材料、用具與表現的機會，讓幼兒通過拼拼、剪剪、畫畫、擺擺、折折、量量等活動滿足他們強烈的探索愿望，讓幼兒在操作的探索活動中，達到在頭腦中構建數學知識的目的，輕松自如地發展自己的個性，形成正確的數學概念。

　　如教師為幼兒準備大小不同的瓶子和瓶蓋，幼兒在玩蓋瓶蓋的游戲中，練習了“點數”；為給瓶蓋找對應的瓶子，不知不覺學習了“對應”；發現瓶子和瓶蓋數目不一致時，學習了“多、少”；當瓶子和瓶蓋數目一致時，學習了“一樣多”……充分發揮幼兒的能動性，組織和鼓勵幼兒與其環境相互作用，促進幼兒認知水平的提高。依靠幼兒的具體形象思維，促進幼兒思維抽象能力和推理能力的初步發展。

　　三、解放幼兒的頭腦

　　數學具有抽象性、概括性、邏輯性等特點。數學教育要利用數學的特殊價值來開發幼兒的思維能力，如分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等能力。激發幼兒創造的積極性和思維的多向性。解放幼兒的頭腦，鼓勵幼兒主動探索，自由思考。改變教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒練習操作的模式，這模式勢必約束幼兒的思維，讓幼兒跟著教師的思維去思考問題，存在重機械記憶和訓練，輕幼兒探索性思維，要允許幼兒獨立進行探索活動，讓幼兒通過自己思考、探索操作方法以及和同伴討論來獲得知識，解決問題。

　　如學習“二等分、四等分”，教師不急于告訴幼兒等分的方法，而是讓幼兒自己思考、或與同伴討論等分的方法，并動手試一試；教師也不急于告訴幼兒等分后整體與部分的關系，而是讓幼兒比一比，想一想，自己通過推理、分析、判斷尋找答案。而這個過程正是幼兒增進知識、發展智力的過程，不僅更透徹地理解了等分的概念，弄清整體與部分之間的關系，還使幼兒學會從不同方面去思考同一問題，做到知識的遷移。

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