木偶是我國(guó)優(yōu)秀的民間文化遺產(chǎn)，本文就指導(dǎo)木偶特色小組的實(shí)踐，發(fā)掘了木偶游戲活動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值，通過(guò)分析游戲小組的現(xiàn)狀，總結(jié)了組織與指導(dǎo)的策略，介紹了支持幼兒大膽表現(xiàn)與展示所做的具體工作�！ ≈С钟變捍竽懙乇憩F(xiàn)與展示，反映了教師對(duì)幼兒主體地位的尊重。教師在支持中加以引導(dǎo)，發(fā)揮了教師與幼兒雙方的主觀能動(dòng)性，是貫徹《綱要》精神的具體體現(xiàn)。本文是我在指導(dǎo)木偶特色游戲小組活動(dòng)中的一些思考和感悟�！ 關(guān)鍵詞] 木偶 游戲 一、木偶游戲活動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值 木偶是我國(guó)優(yōu)秀的民間文化遺產(chǎn)，具有幾百年的歷史，它以形象可愛(ài)、制作方便、操作簡(jiǎn)單以及表演形式活潑、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，至今仍深受孩子們歡迎�！ ∮變簣@開展木偶游戲活動(dòng)存在以下價(jià)值： 1、木偶游戲活動(dòng)有利于促進(jìn)民族文化的傳承 開展木偶特色小組，可讓幼兒了解我國(guó)民間木偶的歷史、特點(diǎn)和種類，感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀，增進(jìn)對(duì)民族文化的敏感性，激發(fā)民族自豪感。我們把優(yōu)秀民族文化的種子從小植入幼兒的心靈，萌發(fā)他們初步的民族意識(shí)，對(duì)其終身發(fā)展都具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向功能�！ �2、木偶游戲活動(dòng)有利于促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展�！ ∮變浩谑菍W(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期。而幼兒木偶游戲活動(dòng)是通過(guò)木偶操作和語(yǔ)言講述相結(jié)合的一種活動(dòng)形式。因此，無(wú)論是木偶的心理活動(dòng)、自言自語(yǔ)、角色對(duì)話，還是畫外音講述等都需要語(yǔ)言的大量參與。幼兒在欣賞木偶劇、表演木偶劇，以及進(jìn)行自?shī)首詷?lè)的木偶游戲活動(dòng)中，都會(huì)接觸豐富優(yōu)美的故事、語(yǔ)言和詞匯，潛移默化中受到熏陶和感染，在這個(gè)過(guò)程中，口頭語(yǔ)言得到提煉和糾正，文學(xué)語(yǔ)言得到豐富和積累，創(chuàng)造性語(yǔ)言得到鍛煉和發(fā)揮�！ �3、木偶游戲活動(dòng)有利于促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展 幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律是先中間后邊緣，大關(guān)節(jié)動(dòng)作發(fā)展快，小關(guān)節(jié)動(dòng)作發(fā)展慢。木偶游戲活動(dòng)有多種形式，不僅要跑、跳、身體擺動(dòng)等大動(dòng)作的參與，更需要手指、手腕等精細(xì)動(dòng)作的操作。如：手指木偶，從單指游戲發(fā)展到十指游戲，可鍛煉幼兒手指的靈活性;紙袋木偶可鍛煉手腕的動(dòng)作，提線木偶和布袋木偶則需要手指和手腕的共同運(yùn)動(dòng)。隨著幼兒對(duì)木偶操作的熟練，為幼兒手指、手腕等精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展提供了可能，同時(shí)提高了手眼協(xié)調(diào)、手手協(xié)調(diào)及肌肉控制等技能。 4、木偶游戲活動(dòng)有利于促進(jìn)良好個(gè)性的形成�！ ≡谀九加螒蚧顒�(dòng)中，通過(guò)優(yōu)秀木偶作品的欣賞和表演，可以使幼兒形成積極向上的情感，知道懲惡揚(yáng)善、是非分明。因?yàn)槟九夹蜗罂蓯?ài)、操作簡(jiǎn)便，是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒可以自由地選擇不同的木偶進(jìn)行表演，身心放松，在木偶表演以及觀眾的贊美中認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值：建立自信、體驗(yàn)成功。在與同伴的共同活動(dòng)中，可以學(xué)會(huì)協(xié)商、輪流、配合等合作方法，為社會(huì)交往技能發(fā)展起到促進(jìn)作用。 二、“木偶”游戲小組的產(chǎn)生與組建 我園是一所以民間藝術(shù)研究為特色的幼兒園，在開展“民間藝術(shù)與幼兒發(fā)展”課題研究的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，以及能力發(fā)展?fàn)顩r，決定在中大班設(shè)立一系列的民間藝術(shù)特色小組，木偶游戲特色小組就是其中之一�！ ∧九继厣螒蛐〗M的活動(dòng)內(nèi)容是讓幼兒通過(guò)運(yùn)用游戲材料——木偶來(lái)扮演角色、表現(xiàn)才藝，從而達(dá)到支持幼兒大膽表現(xiàn)和多方面展示自我的目的。我們定位為表演游戲活動(dòng)，以木偶為載體，以游戲?yàn)樾问�，以表演為手段，介于游戲性、表演性之間的一種游戲活動(dòng)�！ ∥覀冞@個(gè)木偶特色小組的組建，是根據(jù)幼兒的興趣和需要而產(chǎn)生的，組里成員都是自己按照意愿報(bào)名來(lái)到我們小組的，他們對(duì)玩“木偶” 有興趣，有表演“木偶”的愿望，這將成為我們順利開展活動(dòng)的首要保證�！ ∑浯�，我們這個(gè)木偶特色小組是混齡的組合，成員都是來(lái)自中、大班四個(gè)班級(jí)的幼兒，其中中班和大班各8名;男生9名，女生7名。由于年齡、性格、經(jīng)驗(yàn)的不同，他們各人對(duì)于木偶的了解、操作能力、表現(xiàn)力都是有很大差別的。比如：作為中大班幼兒，雖然每個(gè)人都看過(guò)木偶表演，www.jy135.com但有四名幼兒從未接觸過(guò)木偶操作，也有兩到三名幼兒以前在班級(jí)區(qū)角游戲時(shí)是經(jīng)常操作擺弄，對(duì)木偶表演非常熟悉。再者，因?yàn)槟九急硌菔切枰磉_(dá)表現(xiàn)的活動(dòng)，而這批幼兒中從個(gè)性特點(diǎn)看：有的活潑開朗、愛(ài)說(shuō)愛(ài)講，也有的性格內(nèi)向，膽小羞澀，表現(xiàn)力方面有明顯的層次性。這些，雖然會(huì)給教師指導(dǎo)帶來(lái)一定的難度，但是，我想，只要在實(shí)踐過(guò)程中，堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)幼兒個(gè)體潛質(zhì)最大限度的發(fā)展作為教育的重要目標(biāo)，就沒(méi)有什么可擔(dān)心的。我決定發(fā)揮小組里的優(yōu)勢(shì)資源，讓幼兒間、師幼間不斷發(fā)生有效的互動(dòng)，從而幫助每個(gè)幼兒建構(gòu)具有個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使木偶游戲小組活動(dòng)不斷深入�！ ∪�、 “木偶”游戲小組活動(dòng)的組織與指導(dǎo) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)�！ �(一)營(yíng)造輕松有趣的游戲氛圍，讓幼兒樂(lè)于表現(xiàn) 游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。鍳于木偶游戲小組的特殊定位，我在木偶游戲活動(dòng)中首先非常重視營(yíng)造輕松有趣的游戲氛圍，讓幼兒在愉快輕松的情緒中進(jìn)行木偶游戲，不知不覺(jué)中得到發(fā)展，從而樂(lè)于表現(xiàn)。有時(shí)我們開展好玩的欣賞活動(dòng)，讓幼兒觀看完整的木偶劇錄像，使他們?nèi)娓惺苣九紕?lái)的美感和愉悅，同時(shí)了解木偶劇表演中除了木偶，還需要哪些相關(guān)元素，如背景、舞臺(tái)、
音樂(lè)、配音、道具等;有時(shí)我們進(jìn)行愉快有趣的集體游戲活動(dòng)，教師以木偶的身份與幼兒玩游戲，讓木偶走近幼兒身邊，與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、情感的交流。木偶生動(dòng)的形象、夸張的聲音、幽默的語(yǔ)言，幼兒感到新鮮、愉快，不知不覺(jué)的游戲中激起了他們玩木偶的興趣;也有時(shí)我們會(huì)開展情境游戲，把枯燥的動(dòng)作練習(xí)融入愉快有趣的集體游戲之中，發(fā)揮混齡組的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒相互學(xué)習(xí)，如：每個(gè)幼兒都有一個(gè)木偶，為什么“小兔子”脖子伸得直直的，還會(huì)拍手和點(diǎn)頭，“小貓瞇”的頭卻抬不起來(lái)呢?請(qǐng)“兔哥哥”介紹自己的小秘密，然后大家一起來(lái)試試看(學(xué)習(xí)手放入布袋木偶的方法)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)后謝謝“兔哥哥”(練習(xí)點(diǎn)頭)為了發(fā)揮每個(gè)幼兒的創(chuàng)新能力和探索精神，我鼓勵(lì)每個(gè)小木偶上臺(tái)來(lái)給大家表演自己的“絕活”;當(dāng)然，更多的時(shí)候我們開展的是寬松的自選游戲。幼兒可以自選不同的木偶、不同的舞臺(tái)，也可以選擇是做木偶還是演木偶，或者看木偶，當(dāng)然更可以選擇獨(dú)自表演，還是合作表演等等。因?yàn)槲覀兪怯螒蛐〗M，游戲的性質(zhì)決定我們的活動(dòng)形式應(yīng)以松散型為主，幼兒在自由寬松的氛圍中感受游戲的快樂(lè)，在自由操作木偶的動(dòng)作中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握了拍手、搖頭、跳躍、睡覺(jué)、東張西望、想問(wèn)題等各種動(dòng)作。教師在游戲中以材料的提供者、游戲的玩伴、活動(dòng)的組織者的身份介入游戲，密切關(guān)注幼兒，把握教育的契機(jī)，促使幼兒在不同水平上得到發(fā)展。幼兒在自由探索和相互學(xué)習(xí)中，獲得不同程度的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信，越來(lái)越樂(lè)于表演和展示。 (二)提供豐富多樣的表演資源，讓幼兒自主選擇 游戲是幼兒的生命，玩具是幼兒的天使。愉快有趣的游戲中不能缺少玩具的提供，木偶游戲的玩具就是豐富多樣的表演資源：木偶和木偶表演舞臺(tái)以及簡(jiǎn)單小道具。我為木偶游戲小組提供的道具有布袋木偶、提線木偶、手指木偶、信袋木偶，以及四個(gè)落地舞臺(tái)、兩個(gè)桌面舞臺(tái)。幼兒可以根據(jù)興趣到不同的舞臺(tái)表演，這樣既滿足了幼兒探索不同類型木偶的操作方法，也避免了擁擠，便于幼兒在游戲中自主性的發(fā)揮。我們每一種木偶都有一套相對(duì)固定的故事角色，如：布袋木偶有可以表演《拔蘿卜》的大蘿卜、老爺爺、老奶奶;手指木偶有可以表演《狼和小羊》的大灰狼和羊;紙袋木偶有可以表演《三只蝴蝶》的紅黃白三只蝴蝶三朵花;相對(duì)穩(wěn)定的道具提供隱形提示幼兒表演有情節(jié)的故事，引發(fā)幼兒合作的愿望。這些道具有的是幼兒園買的(如布袋木偶、部分手指木偶)，大部分是老師和幼兒一起動(dòng)手制作的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)：自己制作的木偶更貼近幼兒不斷變化的興趣需要。如：一次活動(dòng)中幼兒提出想表演《大頭兒子和小頭爸爸》。這可沒(méi)有現(xiàn)成的，于是我找來(lái)了圖書，與幼兒一起照著樣子做了三個(gè)信袋木偶，分別是大頭兒子、小頭爸爸、圍裙媽媽，幼兒玩得可高興了。所以每次活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)準(zhǔn)備一些制作木偶的材料：水筆、剪刀、蠟光紙、廢舊的信封袋等，方便幼兒根據(jù)需要，設(shè)計(jì)制作新的木偶作品或其它道具。我也鼓勵(lì)幼兒利用活動(dòng)以外的時(shí)間動(dòng)手制作道具。開展活動(dòng)以來(lái)，我們陸續(xù)制作了三只蝴蝶﹑老鼠嫁女等一系列木偶。盡管這些木偶看起來(lái)并不精美，但是它們來(lái)自于幼兒的需要，使用率卻非常高。 (三)選擇不拘一格的表演內(nèi)容，給幼兒展示的空間 以往，我們說(shuō)到木偶表演，往往都想到木偶劇。而木偶劇表演需要有劇本、背景、道具、排練等比較復(fù)雜，不符合我們游戲小組自由、輕松的性質(zhì)，我決定將表演游戲的內(nèi)容向幼兒熟悉的領(lǐng)域拓展，將
兒歌、歌曲、談話、故事等等全部引入木偶表演。這樣，降低了難度，也豐富了表演內(nèi)容，給不同層次的幼兒更多發(fā)揮的空間。比如有時(shí)，他們可以表演自己喜歡的
兒歌、歌曲，也可以讓提線木偶表演
舞蹈，當(dāng)然更可以選擇合作表演�！ ∮變和婺九嫉淖罡呔辰缇褪呛献鞅硌菽九紕�，要求參加的幼兒既能獨(dú)立完成自己的表演任務(wù)、又要會(huì)和同伴彼此配合。期間，木偶角色的分配，道具，場(chǎng)景等的共同準(zhǔn)備，臺(tái)詞間的相互銜接，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲音的互相配合等，都對(duì)幼兒的合作能力提出了一定的要求。這都需要幼兒不但會(huì)等待，而且會(huì)專注傾聽他人臺(tái)詞，把握好自己的出場(chǎng)時(shí)機(jī)。所以幼兒合作表演的故事內(nèi)容是有所選擇的：有的是幼兒自發(fā)提出，師生共同準(zhǔn)備的，如《拔蘿卜》，有的是教師提出并共同準(zhǔn)備的，如《小兔乖乖》 、《三只蝴蝶》等，都是一些幼兒熟悉又便于表演故事，雖然我們沒(méi)有專門的劇本，起初，教師做旁白和主角，請(qǐng)能力強(qiáng)或會(huì)講的幼兒配合，幾次以后，教師逐漸退出，幼兒自由表演。幼兒可以根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地說(shuō)臺(tái)詞，每人每次都不一定一樣，但是樂(lè)在其中。幼兒在他們熟悉并感興趣的環(huán)境中進(jìn)行有效的探索，在自由、寬松的氛圍中，幼兒間的合作越來(lái)越默契，越來(lái)越愿意盡情地展示自己的表演了。 (四)進(jìn)行形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助幼兒走向成功 活動(dòng)評(píng)價(jià)，在我們小組活動(dòng)中是必不可少的，因?yàn)樗梢詭椭變喊l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、存在問(wèn)題和努力方向，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促使每個(gè)幼兒積極、主動(dòng)、富有個(gè)性的發(fā)展。每次我們活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)間不長(zhǎng)，但要有針對(duì)性。作為教師要以敏銳的觀察力、積極的態(tài)度及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，在集體中給予表?yè)P(yáng)，樹立正面榜樣，使幼兒產(chǎn)生積極愉快的情感體驗(yàn)。對(duì)于存在和可能存在的問(wèn)題也要有發(fā)現(xiàn)性和預(yù)見性，即時(shí)提出，以免形成習(xí)慣性錯(cuò)誤�！ ±缭诮M織木偶游戲組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)：幫助幼兒理解木偶表演的雙重表演身份是一大難點(diǎn)，經(jīng)�？吹接變汉湍九家煌谖枧_(tái)上表演，有的干脆是木偶停在一邊，幼兒自顧自表演。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?我采用的是“干預(yù)在先，觀后即議”的方法�！澳九佳莩獣�(huì)”就是專門為解決這個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的：演出開始前，我指著 “木偶演唱會(huì)”的宣傳海報(bào)，問(wèn)大家：“木偶演唱會(huì)的演員是木偶還是小朋友?”有人說(shuō)是木偶，有人說(shuō)是小朋友，大家都說(shuō)出了理由，經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)和討論，大家一致同意是木偶和小朋友一同表演，木偶在臺(tái)上，小朋友在臺(tái)下，木偶要露出來(lái)，小朋友不能給大家看到。盡管幼兒在道理上是明白了，但從理念到行為還有一段距離，需要不斷提醒和強(qiáng)化，所以每次表演完，我們都會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)幼兒的進(jìn)步，以積極的態(tài)度發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，尋找解決辦法，為幼兒的成功搭建橋梁�！ ∥覀兘�(jīng)常采用的評(píng)價(jià)形式有師評(píng)式：教師簡(jiǎn)短總結(jié);自評(píng)式：每人自談進(jìn)步;互動(dòng)評(píng)式：評(píng)比和推選。有時(shí)是表?yè)P(yáng)的一句話，有時(shí)是同伴的掌聲，也有時(shí)是象征榮譽(yù)的小貼畫或者成為本班的小隊(duì)長(zhǎng)，都是對(duì)幼兒進(jìn)步的肯定，促使他們不斷進(jìn)步，邁向成功 結(jié)束語(yǔ) 通過(guò)參與本學(xué)期木偶特色小組活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒在木偶表演中都有了顯著的進(jìn)步。不僅學(xué)會(huì)玩組里的每一種類型的木偶，而且，玩的方式也有了飛躍性的變化：從開始隨意地?cái)[弄木偶，到一個(gè)人操縱一只偶自言自語(yǔ)，再到一個(gè)人操縱多只偶自言自語(yǔ)，以及兩個(gè)人兩只偶簡(jiǎn)單對(duì)話階段或者多人多偶集體配合。不知不覺(jué)中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、自信心、合作能力、精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等等得到了不同程度的發(fā)展，在活動(dòng)中他們體會(huì)到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，社會(huì)交往技能也得到了提高。
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