在本周美術(shù)活動(dòng)我對(duì)美工活動(dòng)后的過渡環(huán)節(jié)感到了困惑。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，完成作品有一個(gè)較大的時(shí)間差，經(jīng)常是未完成的尚埋頭作畫，早完成的幼兒已東游西逛、無事可做，而教師無法兩頭兼顧，導(dǎo)致一部分幼兒消極等待的現(xiàn)象。面對(duì)這一幼兒一日生活管理中的現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)如何解決呢?我開始在日常教學(xué)中進(jìn)行關(guān)注。

　　例：小朋友還在安靜的畫畫，建峰第一個(gè)畫完了，他得意地?fù)]舞著手上的作品“高老師，我畫好了。”展示在我面前的是一幅線條流暢、色彩鮮艷和富有想象的作品。他是個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)，動(dòng)作較快的孩子，每次的美工作品都很不錯(cuò)，可是每次美工活動(dòng)中，他畫完了就和旁邊的孩子講話，有時(shí)候在別人的紙上畫、剪，常常影響了其他孩子的美工活動(dòng)，真稱得上是班里的“調(diào)皮一號(hào)”了。我對(duì)他的作品進(jìn)行了表揚(yáng)后，特意提醒她不要和旁邊的小朋友講話、搗亂，并承諾表現(xiàn)好的話，可以得到小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

　　“老師相信你一定能管住自己，一定會(huì)得到小紅花的，是嗎?”我用充滿期待的眼神望著她。

　　“恩!”看著建峰信誓旦旦的點(diǎn)頭，我總算有些放心了。

　　老師，我畫好了!”

　　老師，你看看我畫的好嗎?”

　　“我也畫好了!”……

　　剛才還是安靜的活動(dòng)室漸漸地?zé)狒[了。看!建峰一會(huì)兒和旁邊的欣云講話，一會(huì)兒和對(duì)面的張真義講話，不時(shí)的發(fā)出哈哈聲。剛想離開位置，可看到我提醒的目光，總算縮回了腳繼續(xù)在座位上講話(今天算是給我面子了，大概是小紅花的魅力，暫時(shí)還沒有引起糾紛)。

　　過了一會(huì)兒建峰完成了畫就坐不住了，開始滿教室亂跑，一會(huì)兒去拿書看，一會(huì)兒和其他完成作品的孩子一起在教室里打打鬧。沒有完成作品的孩子也跟著聊天，東瞧瞧、西看看，明顯的放慢了腳步。活動(dòng)室里出現(xiàn)了混亂的場(chǎng)面。

　　無奈之下，我不得不拿起我的小鈴，“×××︱ ×××︱”攝于老師的的威嚴(yán)，打鬧的孩子、走來走去的孩子都極不情愿的回到座位上，好不容易安靜了下來。

　　“完成作品的小朋友請(qǐng)不要講話和吵鬧，這樣會(huì)影響別人，在位置上坐好，可以欣賞一下旁邊的小朋友的作品，然后把你的作品介紹給別人，向別人說說你畫里的故事好嗎?”

　　可效果還是不理想，孩子們開始三三兩兩的議論開了，

　　“我畫的是臉譜是黑臉，他是個(gè)好官呢!”

　　“我畫的紅臉，這邊還有黑色的胡須，他也是個(gè)好人呢!”

　　語言能力強(qiáng)的幾個(gè)孩子很自豪的向別人炫耀著�？烧f完了也就沒什么可說的了，說著說著就聊開了天。大部分孩子也沒向別人介紹自己的作品故事，跟著也加入了聊天的隊(duì)伍�；顒�(dòng)室里又沸騰了。——聊天的、吵鬧的……

　　▲反思：“弱參與性”活動(dòng)策略的醞釀

　　在這次美術(shù)活動(dòng)，我先是對(duì)已完成作品的孩子用了自我管理的激勵(lì)措施——小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，以圖讓孩子進(jìn)行自我管束，但效果不佳。事實(shí)上，一個(gè)孩子怎么能做到在無事可做的情況下安安靜靜的坐在位置上呢?這確實(shí)與他們的年齡特點(diǎn)不符，也與《綱要》精神相違。

　　在此方法失效的情況下，我又采取了第二個(gè)策略，讓幼兒進(jìn)行作品互評(píng)，相互介紹自己的作品。這本來不失為一個(gè)讓幼兒“有事可做”的好方法，同時(shí)是一個(gè)很好的活動(dòng)延伸，可謂一舉兩得。但是由于教師精力無法兼顧，在缺乏組織的情況下，作品評(píng)價(jià)最后不了了之，未能取到預(yù)期的效果。

　　從這兩個(gè)策略的失效，我認(rèn)為，在時(shí)間較長(zhǎng)的集中美術(shù)活動(dòng)后，應(yīng)該安排較為分散、自由的自主活動(dòng)，而活動(dòng)內(nèi)容宜采取教師弱參與性活動(dòng)，即幼兒能夠自主進(jìn)行的、不需要教師過于參與和指導(dǎo)的活動(dòng)，讓他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)后不再消極等待。

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