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通過參與式的討論，我們在思想上都對這句話有了一定的認識和理解，從以上的活動實例中，我們看到了自己在成長，但要真正地做到把握好時機，及時地轉(zhuǎn)換好角色，仍需不斷努力，需要不斷地積累經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)。活動后，教師與孩子們一起在自然角里種了蔥和蒜，還撒下了一些白菜、青菜的種子，自然角的變化成了孩子們每天最關(guān)注的話題……
2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布至今，我們通過各種形式認真、深入地學(xué)習(xí)領(lǐng)會《綱要》的精神，在貫徹《綱要》的實踐過程中，有我們成長的足跡，現(xiàn)就一次和孩子們到菜市場買菜的實踐活動，與大家一起分享和交流。
今天，小朋友每人從家里帶來了1—2元毛票，我們將帶著孩子們到菜市場去買菜，讓他們自己當(dāng)一次家。在去菜市場的途中，孩子們不停地商量著自己的計劃：
“我要買一雞，把它炒著吃！”
“我要買一條魚、放點醬油，放點鹽煎著吃。”
“我要買一斤肉，做成肉丸子，煮湯喝！”
“我要買西紅柿，點糖就能吃”……
反思：在這一過程中，教師不時地參與孩子們的談話，跟孩子們說說自己想買的菜，對孩子們的“宏偉計劃”不予任何評價，是孩子們的好聽眾、好伙伴。
到了市場，孩子們自由地進入市場開始挑選自己的“目標”，買肉的阿姨切下二兩肉，收下了孩子手里僅有的幾毛錢，想要買雞、買魚的小朋友自然是遭到了婉拒，他們看到有的小朋友買到了蔬菜，也就有了新的計劃：兩毛錢買了一個西紅柿，三毛錢買了個黃瓜，五毛錢買了塊豆腐……
反思：教師為孩子們提供了一次社會實踐的機會，讓孩子在活動中嘗試進行等價交換，體驗了買賣的過程，感受成人的生活活動，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗。
多多拎著兩個袋子跑了過來。
多多：老師！你看，我買的菜！（聲音里透著興奮）
老師：你買了什么菜呀？
多多：西紅柿，還有……蒜！
珊珊：這是蔥！不是蒜�。ǘ喽嗖惶嘈诺乜纯瓷荷�，又用一種詢問的眼光看著老師）
老師：去問問賣菜的阿姨吧，看看這到底是什么菜（多多立刻轉(zhuǎn)身跑去，一會兒就跑了回來，臉上帶著高興的笑容，大聲地說）
多多：老師，這是蔥！
老師：哦！原來是蔥呀！（老師出同樣用欣喜的語調(diào)來回應(yīng)孩子，此時，我注意到珊珊臉露出了自信的微笑）
反思：在這段對話中，教師注意把握住多多把“蔥”當(dāng)成“蒜”這么一個偶發(fā)事件，及時介入，積極的引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)孩子，形成探索式的師動互動，應(yīng)該說把握得還是較好的。但假如教師再拋出一個問題：“這是蔥，哪蒜是什么樣的呢？”一定會激起孩子進一步探究的欲望，引領(lǐng)孩子去了解蔥和蒜的區(qū)別，引發(fā)更多的討論，將更有利于挖掘隱含的教育價值。
在回幼兒園的途中，孩子們又議論開了：
“我買了西紅柿，你買了什么？”
“我買了豬肝，還有黃瓜”
“我買了豆腐，豆腐煮湯很有營養(yǎng)”
“吃豬肝，眼睛亮”孩子們都很滿意自己收獲的“成果”。
反思：此時，我們感受到孩子們所獲得的喜悅和成就感的體驗。從孩子們的交談中，我們也可捕捉許多信息，孩子們在分享他們已有的生活經(jīng)驗，這也是一種學(xué)習(xí)的方式，也是一種獲取知識的渠道。
幾乎每個孩子身上的錢都花光了，這時，教師發(fā)現(xiàn)有一個男孩和一個女孩手里還有幾毛錢，因為剛才孩子們都是要把錢花光才肯離開菜市，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)這兩個孩子還剩有錢，教師感到有些好奇，就問：
“哎！你們怎么還有錢呀？”（強調(diào)稍高，孩子有些摸不著老師的意思，自己剩錢是好事還壞事？）
女孩耷拉下眼睛，不回答。男孩神氣地看了教師一眼，把頭一抬：
“我留著，明天再來買！”他的話音一落，其他的孩子著急了：
“哎呀！我的錢用完了，明天怎么辦？”
“對呀！明天怎么辦呢？”
“剛才不買這么多就好了！”
“沒關(guān)系，明天再問爸爸媽媽要就行了！”
“對呀！我家里還有！”
“媽媽不會給了！”
“過年的時候，我還把錢放進豬肚子里呢？”……
教師蹲下來，輕聲再次問剛才的女孩：
“你買到了菜，又還剩有錢，真能干。能告訴我，你剛才為什么沒把錢全都用來買菜嗎？”
“媽媽說不能亂花錢，要節(jié)約！”教師摸摸孩子的頭，對她贊許地微笑并說：“你真懂事！”女孩笑了！
反思：教師的態(tài)度對孩子的影響是十分明顯的，由于孩子個性的不同，同樣的一句話孩子會有不同的理解和反應(yīng)。女孩的反應(yīng)提醒我們：教師應(yīng)該注意自己的語氣，不要讓孩子感到有壓力，這樣才能讓孩子向我們敞開心扉，讓我們有機會傾聽他們內(nèi)心真實的想法，才有可能去解讀他們的行為。同時，孩子們的討論又向我們傳遞著這樣一個信息：不同的家庭教育對孩子理財觀念的影響，這也可成為又一個生成的活動。
回到教室后，教師與孩子們一起把買到的菜進行分類處理，還煮了一大鍋湯（由于經(jīng)費有限，孩子們買的大部分是蔬菜）孩子們別提有多高興了，那天的中餐，食欲特別好，飯吃得特快，湯也喝得特多……
反思：本次活動孩子們的交往能力得到了很好的鍛煉，他們對常見蔬菜的相關(guān)知識有了進一步的認識和了解，并保持了濃厚的持續(xù)探究的愿望，學(xué)習(xí)的主動性，積極性被充分地調(diào)動起來。我們在家園聯(lián)系欄中建議家長雙休日與孩子一起去買菜、做飯，很多家長積極響應(yīng)，使活動得到了很好的延續(xù)。許多家長還記錄了活動中與孩子的對話，收集了許多菜譜，增進了親子間的關(guān)系。
《綱要》第三部分“組織與實施”中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引層者。通過參與式的討論，我們在思想上都對這句話有了一定的認識和理解，從以上的活動實例中，我們看到了自己在成長，但要真正地做到把握好時機，及時地轉(zhuǎn)換好角色，仍需不斷努力，需要不斷地積累經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)�；顒雍螅處熍c孩子們一起在自然角里種了蔥和蒜，還撒下了一些白菜、青菜的種子，自然角的變化成了孩子們每天最關(guān)注的話題……
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