忽然，山羊想出了一個好辦法，把所有的桃子一起用刀切開，放在一起，大家拿著牙簽一起吃。小動物們都同意了，于是大家一起把桃子切開，放在果盆里，開開心心地用牙簽吃起了桃子。

　　案例：

　　散文故事《桃樹下的小白兔》剛結束，部分孩子還沉浸在故事的情節中，但有的幼兒早就已經將故事拋到了九霄云外了。

　　陸詩怡忽然問我：“老師，那些小動物去了小兔的家里，向它說了謝謝后，后來怎么樣了呀？”

　　“沒有了，他們可能回家了吧！”我微笑著回答。

　　她還是不肯放棄：“小白兔不和他們一起玩嗎？”

　　我點點頭回答說：“可能會玩吧。”

　　“哦！”她若有所思地走了。其他幼兒卻熱鬧地談論起故事來了。

　　我想，既然她對故事后來的情節發展那么感興趣，為什么不嘗試自己去創編呢？孩子們由于年齡和心理的發展特點，在思維上總是力求完整性，這個散文故事意猶未盡的結尾方式，激發了幼兒對故事情節的遐想。為了滿足幼兒的需要，又根據幼兒談論的內容，我即興組織、創編了一個故事情節：小兔和好朋友們一起玩——小兔邀請大家一起吃桃子——小動物們互相謙讓，都要小桃子——大家一起吃桃子。這樣，幼兒在聽故事的時候，也經受了一次情感的洗禮，感受到了同伴之間的相互關心，互相謙讓等美德。

　　分析：

　　在這次學習活動后，教師及時地發現了孩子們的需要，捕捉到了孩子們的興趣，及時地作出了回應，在使用原有教材的基礎上，對教材進行了創編，又將基本的中華美德巧妙地融合在了故事之中，使幼兒在滿足需要的同時，又得到了熏陶，感知體驗到了朋友之間的深情厚誼，使教材和活動的教育價值得以提升。

　　通過這次活動，我同時也感受到：

　　1、教師在使用新教材的過程中，不僅要以幼兒為本位，使用好教材，而且更要創造性地對教材進行創編，充分挖掘教材中的價值，使教材更加符合幼兒的需要。

　　2、在組織活動時，教師也要靈活、機動，不能一板一眼地安排時間，只要幼兒有興趣，可以適當地延長學習活動的時間，也可以根據

　　幼兒的感興趣程度，組織幼兒進行分組活動的形式來組織活動，使活動能夠滿足不同層次幼兒的需要。

　　3、這次活動的組織上還存在著一定的可挖掘余地，如：教師可以讓幼兒根據自己的生活經驗，自己來創編故事的結尾，這樣，孩子們的興趣可能會更高，也可以和美術表現相結合，讓幼兒自己來畫畫故事的結尾，然后再來講述自己的故事，同時培養幼兒表達與表現的能力。

　　附：教師自編故事：

　　大家都來到了小兔的家，謝謝小兔，小兔說，這是桃花的花瓣啊！小動物們都笑了。小兔和小動物們一起在桃樹下唱歌、跳舞、捉迷藏，玩得可高興了！天黑了，小兔邀請大家，等到了夏天，桃子熟了以后，一起來吃桃子。大家告別了小兔回家了。

　　夏天很快就來了，桃子熟了，小兔向好朋友們發出了許多邀請信，請它們來吃桃子。

　　小兔給小貓一個大桃子說：“小貓，請您吃個桃子！”小貓接過桃子說：“謝謝你小白兔！”小兔微微笑，說：“不用謝！”

　　小兔給山羊一個大桃子說：“山羊，請您吃個大桃子！”山羊接過桃子說：“謝謝你，小白兔！”小白兔微微笑：“不用謝！”

　　小兔給金龜子媽媽和金龜子寶寶各一個大桃子說：“金龜子阿姨，請您吃個大桃子！金龜子，請您吃個大桃子”金龜子媽媽和金龜子寶寶接過桃子說：“謝謝你，小白兔！”小白兔微微笑：“不用謝！”

　　小兔給小螞蟻一個大桃子說：“小螞蟻，請您吃個大桃子！”小螞蟻接過桃子說：“謝謝你，小白兔！”小白兔微微笑：“不用謝！”

　　還剩下一個小桃子，小白兔留給自己。小貓看見了，連忙說：“不行，不行，我的胃口小，我來吃小桃子！”

　　山羊也連忙說：“還是讓我來吃小桃子吧，我的牙齒不好。”

　　金龜子媽媽說：“不，不，不，還是讓我來吃小的吧，我的個子小。”金龜子寶寶也爭搶著說：“讓我吃，讓我吃，我還是小寶寶，吃不了那么大的桃子，小的桃子最合適我！”

　　小螞蟻說：“我最喜歡吃小的桃子了，我的個子最小，胃口也最小，還是讓我來吃小桃子吧！”

　　小動物們爭得不可開交，都想吃小的桃子。忽然，山羊想出了一個好辦法，把所有的桃子一起用刀切開，放在一起，大家拿著牙簽一起吃。小動物們都同意了，于是大家一起把桃子切開，放在果盆里，開開心心地用牙簽吃起了桃子。

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