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我們將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務交給了孩子，并不斷地為孩子創設環境，激勵孩子的探索欲望。
思想觀念領先是教育創新的前提，教育創新的過程是教育研究的過程。理論研究實際是教育創新的基礎。作為一線的教師，深刻領會二期課改的精神，把握教育改革的方向，理論聯系實際，活學活用，是檢驗一個教師專業化水平的標準之一。
在多次參加二期課改學習，認真研讀《上海市學前教育課程指南》，對學前教育的根本目的有了進一步的認識后，在實際工作中，我以二期課改的精神為指導思想，強調把握教師預設與幼兒生成之間的關系，以師生共建課程為切入口，對主題活動進行了有益的嘗試。
在綜合主題活動《有用的植物》中，我們帶領孩子們參觀幼兒園種植的樹木，我們來到黃楊樹邊，孩子們蜂擁而上，貝貝說：“這棵樹像小球，是皮球樹。”他們用手摸摸像瓜子一樣的樹葉說：“這是茶葉樹。”這小小的葉子還真像茶葉，大家紛紛表示贊同。吳博倫提出了質疑：“老師，這到底是不是樹？它怎么沒有樹干？”“老師，為什么樹的顏色有深有淺？”聽著孩子的疑惑，我喜在心里：是呀，興趣是最好的老師。“貴在質疑”，一切活動都是在問題中產生的。這時，金泳跑過來問：“老師，這棵又高又大的樹干上怎么都是毛？”我也奇怪地說：“這毛茸茸的是什么？為什么只有這棵樹上后呢？”過了一會兒，他又跑來說：“老師，我知道了，這棵書老了，所以，它有毛。”我建議孩子們再向爸爸媽媽考證一下。
帶領孩子們觀察了園內的樹木后，發現孩子們對樹的知識經驗甚少，教師不急于解答孩子們的問題，讓孩子們帶著問題通過多種渠道自己去尋找答案。孩子們善于觀察自己身邊的事物，對樹產生一定興趣，并能進行比較探索。
當我們再次來到一個街心花園時，孩子們又看到了“皮球樹”、“茶葉樹”，吳博倫做起了講解員：我爸爸告訴我，這是黃楊樹，葉子小小的像瓜子，也叫瓜子黃楊，顏色淡淡的是今年剛長出的新葉。孩子們聽得津津有味，敬佩知情油然而生。到社區參觀樹木后，孩子們由樹引發了很多問題。如：樹是怎樣生長的？樹葉、樹干、樹根都有什么用？樹葉上一條條的莖有什么用？等等。為了證實樹根的作用，我和孩子們做了“下雨”的實驗，大家興奮不已。通過實驗，孩子們發現，樹根能抓住泥土，泥土就流失得慢。孩子們頓時明白了，為什么河的兩邊都會種許多樹，是為了不讓泥土沖下水。
探索重在過程，孩子們對樹產生了濃厚的興趣，他們已不滿足于樹葉的形狀等一些粗淺的知識，通過教師的引導，他們自然而然地生成出：植物的生長等一系列更深層次的問題。如植物生長為什么一定要泥土？沒有泥土能不能生長？新的探索活動由孩子的質疑開始，為了解決這些問題，我們帶領幼兒參觀了：孫橋農業發展區。通過實地考察，孩子們知道：無土栽培和水栽培。
有生活才會有創造、探索，如何引導幼兒把已有的知識經驗轉化為更加形象、直觀的感悟？
除了利用幼兒園自身的條件之外，鼓勵孩子們積極大膽地在各個生活環境中加以驗證，是教師支持幼兒進行探索必須思考的一個重要問題。在“孫橋”，面對各種植物，孩子們不由自主地把已有的知識儲備與實境有機地結合起來，使探索更貼近生活。因此，引導孩子善于觀察身邊的點點滴滴，啟發幼兒善于思考、質疑，是進行探索活動的源泉。教師在其中所扮演的角色顯得尤為重要，有了教師的支持，展現在孩子面前的就是一片廣闊的田地；反之，則會嚴重地束搏孩子的思維。隨著探索活動的逐步深入，我們預設了集體活動——樹的測量，讓幼兒嘗試用不同的材料進行測量，使幼兒感知樹的高矮、粗細之分。
在活動前，我們和孩子們一起收集了許多測量工具，有廢舊材料、玩具、各類尺、紙條、線等。大家一起來到戶外，之間貝貝拿著酸奶瓶，陳沛雨拿著紙和筆，兩人結伴合作來到一棵樹下，貝貝拿著酸奶瓶一個一個，緊挨著交替排上去，陳沛雨在一旁記錄著。雯雯和露露結伴合作，只見她們來到一棵高大的棕櫚樹下，無論用什么工具都無法測量，在老師的幫助下，還是無法測量。怎么辦？孩子們疑惑不解，幼兒束手無策，有的甚至顯露出放棄的神情。我看在眼里急在心頭：探索過程不會一帆風順，總會遇到各種各樣的困難，可千萬不能泯滅了他們的探索興趣啊！何不先組織他們就“怎樣測量出棕櫚樹的高度”進行討論呢？
討論會上，孩子們你一言我一語，氣氛非常熱烈。有的說：可以用梯子來幫忙。有的說：可以在樹上挖個洞。有的說：可以那竹竿來幫忙。接著，我們進行了第二次測量，測量棕櫚樹的高度，并鼓勵孩子們使用不同的材料來進行測量，找得既快又準的測量材料和方法。
測量活動中，充分體現出幼兒的主動性、合作性、探索性。
幼兒運用不同的材料進行測量，并將測量的結果記錄下來。運用獨特的思維方式，采用獨特的測量方法，進行獨到的記錄。量詞不同意義的測量，教師預設到孩子自發生成，教師將孩子在測量中遇到的困難作為導入點，組織討論，集集體的智慧，將多種材料相結合。
在“植物”的探索過程中，我們欣喜地發現：幾乎每位孩子參與的積極性始終是那么高漲，無處不充滿著探索精神，無時不散發著孩子智慧的火花，甚至有些是極富創造性的這是我們始料不及的。從中也讓我深切領悟到：只要引導得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過程中，孩子們發現問題、解決問題、與人合作、解決問題的能力都達到一定的水平。我們以孩子的同伴哈孩子活動參與者的身份，觀察了解孩子，并在適當的時機組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識經驗。我們將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務交給了孩子，并不斷地為孩子創設環境，激勵孩子的探索欲望。
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