比如,在“尋找城堡”游戲中,可以準(zhǔn)備不同寬度、高度、長度的“小橋”,以滿足他們的不同需要,還可以允許幼兒鉆爬、繞爬,使每個幼兒獲得成功的體驗。

　　原方案的設(shè)計看似很完整,也初步完成了預(yù)期目標(biāo),但幼兒并未真正體驗到游戲的快樂。我覺得這與運動情景的創(chuàng)設(shè)不宜有關(guān)。

　　第一,不夠豐富有趣

　　教師在游戲中可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的運動情景,運用多種方法激發(fā)幼兒對爬的興趣,調(diào)動幼兒的積極性,促進幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。如可以設(shè)計“小烏龜找朋友”的情景,在烏龜四周布置小動物的家。如前面是小雞家,小烏龜去找小雞玩,學(xué)習(xí)向前爬的動作;后面是小狗家,小烏龜向后爬(倒退爬)去找小狗玩;還可以讓小烏龜聽信號快爬、慢爬等,通過不斷變化的運動情景使幼兒始終保持對游戲的積極態(tài)度。

　　第二,未考慮個體差異

　　每個幼兒的動作發(fā)展水平不同,運動能力也不同,因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)難易程度不同的環(huán)境,讓幼兒自由選擇。比如,在“尋找城堡”游戲中,可以準(zhǔn)備不同寬度、高度、長度的“小橋”,以滿足他們的不同需要,還可以允許幼兒鉆爬、繞爬,使每個幼兒獲得成功的體驗。

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