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韓老師還幼兒參與討論并自己動手實踐，這一方面可以使孩子們自己學，另一方面可以使同伴間相互學習，共同提高。
園里養了幾只小鴨子，孩子們很感興趣，經常去觀察。開學初，我班有許多小朋友都重新更換了橡皮泥，所以，美工區經常有小朋友光顧。我根據孩子們的這些興趣制定了這樣的目標：學會分泥，制作小鴨子，提高團泥和捏泥的技能。在傳統的泥工活動中，總是教師先出示范例，然后分步驟教給幼兒制作的方法，最后再指導幼兒具體操作。這樣教雖然能完成目標，但幼兒在活動中只是被動地學、機械地模仿，并不理解其中的道理。那么，如何在捏小鴨子的活動中引導幼兒主動學習呢？
一天早晨，與往常一樣，小朋友吃完早飯，就各自到活動區去玩了。這時，我發現美工區的小朋友特別多，他們正專心地搓泥、揉泥。有的在做小蛇、有的在用模具印圖案，看到幼兒專心的樣子，我很高興。于是，我以同伴的身份參加到他們的游戲中。孩子們的興趣更濃了。有的問：“老師，你做什么呢？”我讓他們猜猜看。分泥時，我故意展示兩塊大、一塊小。結果，我用一塊大泥做了一只大翅膀的鴨子。
有的小朋友說：“鴨子的翅膀太大了，不好看。”“那用多大泥做合適呢？”我按照他們的說法調整鴨子的翅膀，孩子們高興極了。其他活動區的小朋友聽到聲音也漸漸圍攏過來。我說：“這是胖胖的小鴨子。”孩子們也在形容這只小鴨子。在他們議論紛紛時，我又接著做了起來。這時小朋友發現鴨子倒了。“為什么倒了呢？”“是鴨子的頭太大了，把頭變小點。”我按照他們的說法，將做頭的泥分了一些給鴨子的身體。這樣，幼兒可以清楚地看到鴨子的身體要用大塊的泥，而頭用不大不小的那一塊泥，翅膀用最小塊的泥。這時，幼兒都興奮起來。“你們也可以試試。”經我一提示，孩子們迅速找到自己喜歡的泥，認真地捏起來。
孩子們邊做邊交流，我沒有制止他們。他們在自由地討論、評價、創作、調整。有的小朋友把兩個小圓球壓扁了做眼睛，有的小朋友做好了，左看看、右看看，發現有不滿意的地方再重新修理一下。就這樣，孩子們在和諧寬松的晨間活動中就學會了分泥、制作小鴨子，而且在討論中，學會了學習的方法。
評析
藝術教育不一定都是專門組織的集體
活動。在區角活動中，在自選游戲時，在孩子們有興趣、有需求時都可以進行。韓老師善于抓住教育契機，在孩子們的興趣點和關注點上生成捏鴨子的教育內容，并以同伴的身份參與到游戲中，激發幼兒學捏鴨子的動機。在實際捏鴨子的過程中韓老師又用結果反饋的方式，使幼兒感到分泥的重要并學會了分泥的技巧。韓老師還幼兒參與討論并自己動手實踐，這一方面可以使孩子們自己學，另一方面可以使同伴間相互學習，共同提高。
園里養了幾只小鴨子，孩子們很感興趣，經常去觀察。開學初，我班有許多小朋友都重新更換了橡皮泥，所以，美工區經常有小朋友光顧。我根據孩子們的這些興趣制定了這樣的目標：學會分泥，制作小鴨子，提高團泥和捏泥的技能。在傳統的泥工活動中，總是教師先出示范例，然后分步驟教給幼兒制作的方法，最后再指導幼兒具體操作。這樣教雖然能完成目標，但幼兒在活動中只是被動地學、機械地模仿，并不理解其中的道理。那么，如何在捏小鴨子的活動中引導幼兒主動學習呢？
一天早晨，與往常一樣，小朋友吃完早飯，就各自到活動區去玩了。這時，我發現美工區的小朋友特別多，他們正專心地搓泥、揉泥。有的在做小蛇、有的在用模具印圖案，看到幼兒專心的樣子，我很高興。于是，我以同伴的身份參加到他們的游戲中。孩子們的興趣更濃了。有的問：“老師，你做什么呢？”我讓他們猜猜看。分泥時，我故意展示兩塊大、一塊小。結果，我用一塊大泥做了一只大翅膀的鴨子。
有的小朋友說：“鴨子的翅膀太大了，不好看。”“那用多大泥做合適呢？”我按照他們的說法調整鴨子的翅膀，孩子們高興極了。其他活動區的小朋友聽到聲音也漸漸圍攏過來。我說：“這是胖胖的小鴨子。”孩子們也在形容這只小鴨子。在他們議論紛紛時，我又接著做了起來。這時小朋友發現鴨子倒了。“為什么倒了呢？”“是鴨子的頭太大了，把頭變小點。”我按照他們的說法，將做頭的泥分了一些給鴨子的身體。這樣，幼兒可以清楚地看到鴨子的身體要用大塊的泥，而頭用不大不小的那一塊泥，翅膀用最小塊的泥。這時，幼兒都興奮起來。“你們也可以試試。”經我一提示，孩子們迅速找到自己喜歡的泥，認真地捏起來。
孩子們邊做邊交流，我沒有制止他們。他們在自由地討論、評價、創作、調整。有的小朋友把兩個小圓球壓扁了做眼睛，有的小朋友做好了，左看看、右看看，發現有不滿意的地方再重新修理一下。就這樣，孩子們在和諧寬松的晨間活動中就學會了分泥、制作小鴨子，而且在討論中，學會了學習的方法。
評析
藝術教育不一定都是專門組織的集體活動。在區角活動中，在自選游戲時，在孩子們有興趣、有需求時都可以進行。韓老師善于抓住教育契機，在孩子們的興趣點和關注點上生成捏鴨子的教育內容，并以同伴的身份參與到游戲中，激發幼兒學捏鴨子的動機。在實際捏鴨子的過程中韓老師又用結果反饋的方式，使幼兒感到分泥的重要并學會了分泥的技巧。韓老師還幼兒參與討論并自己動手實踐，這一方面可以使孩子們自己學，另一方面可以使同伴間相互學習，共同提高。
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