正如黃群老師的《對主題式綜合課程的思考》中所說的：對集體教學活動的開展應慎之又慎，更偏結果性，能夠更適合交流、討論、分享，需要老師梳理、提升的，才更適合集體教學活動。

　　實錄：

　　這階段我班正在開展《有用的植物》主題，經過一段時間的探索與實踐，孩子們已經認識和掌握了許多樹的名稱和它們的一些顯著特征。根據孩子們已有的知識經驗，我決定預設一個集體活動：樹朋友的身份證。

　　活動前我讓孩子們對所謂的“身份證”已有一定的了解，然后對孩子們說：“最近，我們小朋友認識了許許多多不同的樹，跟他們交上了朋友�？墒�，幼兒園里還有許多小朋友不認識這些樹，那該怎么辦呢？”我的話音剛落，銳銳馬上說：“我去告訴他們。”君君接著說：“我有個好辦法，給樹也做張身份證。”很多孩子紛紛附和著說：“對，對，我們來給樹也做張身份證。”看到孩子們情緒漸漸高漲起來，我就順勢提出了今天活動的主題。

　　于是，接下來孩子們便開始忙開了。有的在紙上粘上一根根的大頭針，這代表了松樹；有的把手按在紙上畫下自己的手印，涂上了紅色，這是楓樹的象征；有的用綠色的紙剪成橢圓形，說“這是廣玉蘭的樹葉”；還有的索性拿來了西瓜子的殼貼在了紙上，還真象是一棵黃楊樹------

　　思考：

　　這一次預設的集體活動是建立在孩子們對樹已有一定經驗積累基礎上的，目的是為了幫助孩子把已有的零星的、散亂的經驗進行梳理、概括、提升。在整個活動中孩子們自始至終都是非常積極與投入的。

　　正如黃群老師的《對主題式綜合課程的思考》中所說的：對集體教學活動的開展應慎之又慎，更偏結果性，能夠更適合交流、討論、分享，需要老師梳理、提升的，才更適合集體教學活動。
 

【案例：預設集體活動，幫助幼兒梳理經驗】相關文章：

• 最新幼兒園教師考編考點梳理

• 幼兒園大班繪畫《會變的鳥兒》經驗梳理