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在平時的游戲學習中循序漸進地創設一些挫折訓練的機會，逐漸增強孩子抵抗挫折的能力，能夠發揮最大的潛能，克服種種困難，獲得成功。
案例：在一次手工活動中，我要求孩子為娃娃制作“糖葫蘆”。每一位孩子都得到了我發給的泥工材料專注地搓著、團著，這時有幾個孩子偷偷地在一旁講著悄悄話，為鼓勵孩子就說：“誰做的又快又好，我就獎勵他一個五角星。”韞嫻從一開始就是那么地認真，她小心地從大塊泥中分出一小塊在泥工板上團，不一會兒韞嫻團好了幾個“糖葫蘆”，現在要將幾個“糖葫蘆”連接好，串在小棍上，她的小臉露出了微笑，離成功僅是一步之遙，韞嫻更加小心地拼插著，到了最后一個連接處，意想不到的事發生了，因為用力過猛棍子斷了，“糖葫蘆”也滾了一地，韞嫻頓時皺起了眉頭，再看看，有的“糖葫蘆”已被踩壞了，要串好就必須從頭再來了，如這樣就不可能拿第一了，她再也按捺不住了，大聲的叫了起來：“教師，我的棍子斷了，怎么辦？”“再拿個棍子試試吧，別的小朋友能做好的事你也能行的。”我用信任的目光鼓勵她，可韞嫻沒有了再繼續做下去的勇氣，她一直哭泣著，任憑我怎樣勸他，她的嘴里一直喊：“我不要做了，我要媽媽。”最后，韞嫻拿著我做好“糖葫蘆”的安靜了下來。
分析：韞嫻小朋友是小班幼兒，聰明活潑，性格開朗。在班級中算是一個各方面發展都較好的孩子，因此在集體面前經常受到教師表揚，孩子們更是以她作為學習的榜樣，漸漸地韞嫻有了一種惟我獨尊的優越感，做任何事時她總是認為自己是做的最好的，同時在心里埋下了脆弱的種子。另外，她在家中也是爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽的小寶貝，百般呵護、寵愛有佳，當韞嫻有什么要求時家長想盡一切辦法滿足她，聽慣了贊揚聲的韞嫻，變得即自尊又脆弱，做任何事時如沒有達到預期的目的，她就會發脾氣，直至在家長的幫助下滿意后才罷休。熟不知，在幼兒園這個大家庭怎能等同于溺愛遷就得小家庭呢？要知道人在生活與工作過程中，漫長的人生之路，無論你怎樣設計、安排，失敗與挫折總是伴隨著你的左右。在上次手工活動中，韞嫻的作品被教師貼在了教室的墻壁上，所以，同樣制作“糖葫蘆”的這次手工活動中，韞嫻得到贊揚的愿望更加強烈了，然而，事與愿違。因此此次活動成了韞嫻日積月累無法面對挫折心態的導火線，同時也給我敲響了警鐘，要關注孩子的成長，要了解孩子的心理。
我覺得可以采取的教育策略是：
一、耐心教育、冷靜引導。《綱要》指出“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”當孩子哭泣時，一定要保持耐心，既不能責罵、訓斥，也不能妥協、順從，最好的方法就是冷處理。教師可以暫時不予理睬，冷眼旁觀，讓孩子盡情地宣泄心中的不快，待她發現哭并不能解決問題時，哭聲漸漸地停止時，這時就應抓住事機，引導她想辦法解決問題，讓她體會到只有自己不斷努力去做才能達到最終的成功的道理。
二、榜樣熏陶、激發動力。可以利用瑯瑯上口的兒歌、聲情并茂的故事、向孩子介紹張海迪、海倫·凱勒以及保爾的故事
，他們用那種不屈的精神和堅苦卓絕的意志，克服無數多常人無法理解的困難，最終成為一個有所作為的成功者。讓她意識到自己所碰到的困難微乎其微，只要有信心就不怕任何的困難。
三、家園配合、步調一致。家庭是一個不容忽視的教育資源，它對孩子起著潛移默化的作用。正如《綱要》所說“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”“應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我想利用家訪等形式與孩子的家長交流孩子所存在地問題，探討切實可行的解決方法，如不要輕易滿足孩子的要求，當認為孩子確實是需要的，那么就要給孩子提出，要想得到這個東西，就必須要自己付出。讓孩子知道只有經過自己努力獲得的東西，才會最珍惜。
四、挫折訓練、保持愉快。古人曰：授人以魚不如授人以漁。讓孩子擁有堅忍不拔的精神，除了給予孩子的愛以外，還應該有適當的懲罰手段，不能使孩子養成任性，自私，怕苦，怕累的壞習慣(實際上這也是一種挫折訓練)，注意鍛煉孩子經受考驗、經歷失敗、總結教訓、克服困難的能力。在家園配合的前提下，還要鼓勵孩子學習自己處理自己的事情。可以經常交給她一些完成有一定困難的任務，給予她充分的信任，即使做壞了或者造成一定損失，我們都應該鼓勵她，積極幫助她找出問題所在，再重新開始。告訴孩子：你一定能成！教師家長的信任，孩子的自信，就一定能夠完成教師家長交給的任務。在堅持不懈地適當地挫折訓練的同時還要鼓勵孩子講出每天，每件事的感受，對于積極的情感給予贊揚，對于消極的東西給予疏導。保持終日的好心情有助于孩子迎接不同的挑戰。
案例反思：案例所呈現出的現象其實在我們的日常教學活動中比比皆是，教師常認為這是孩子獨有的天真，可愛，不以為然，有的教師姑且遷就順其發展，而有的教師則態度生硬嚴厲批評，未曾從孩子的角度感受思考，可想而知多少幼小的心靈被摧殘。案例中，我顯然做到了第一步，去關注了這個孩子，只有接近和融入孩子的世界，傾聽孩子的聲音，才能觸摸孩子的心靈。但是我如能早些察覺如韞嫻這樣的孩子，主動同她進行心靈的碰撞，也許這時教師所起的作用是我們未能預料的，在孩子眼里認為教師是他們到底成功彼岸的扶梯。蒙臺梭利指出：“兒童使我們認識到與成年人完全不同的心理生活內容。”我們看到孩子眼里的那個童話世界了嗎？也許，不管是游戲還是教學，我們都不應該忽視孩子的種種表現，我們所做的不都是為了孩子嗎？傾聽孩子的聲音才會發現孩子問題；傾聽孩子的聲音才會更理解孩子的心理。因此，教師應將自己放在與孩子平等地位置上去感受他們的喜怒哀樂，理解他們的行為動機，真正成為孩子學習生活的支持者、合作者、引導者，使孩子人生起始的每一步都與我們緊緊相連，走得那么美好。
通過案例不難看出韞嫻所表現的情緒有著它的必然性，“教師反復勸說無濟于事”
教師的妥協也反應了教師在平時忽視了對孩子如何面對挫的教育，以及折挫練習的缺乏毅然顯露出來了。日本人曾說：“非常羨慕中國的孩子，他們享受了世界上最好的待遇。”可這種“最好的待遇”的結果是：孩子的依賴性太強，獨立性和適應能力太差，跌倒了就無法爬起來。其實一個人的意志力堅強與否，承受挫折的能力強與弱，并不是與生俱來的，而取決于后天的教育與環境影響。我們希望孩子摔跤時不哭，更希望他在生活的考驗面前微笑。如果永遠都將孩子置于自己的羽翼之下，幫他擋住傷害與失敗，那他就永遠也學不會如何在打擊到來時獨自承受。所以，作為教師應克制“想幫他一把”的沖動，給孩子一個了解挫折的機會。在平時的游戲學習中循序漸進地創設一些挫折訓練的機會，逐漸增強孩子抵抗挫折的能力，能夠發揮最大的潛能，克服種種困難，獲得成功。
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