一段時間后，我發現我們的美術活動叫“我不會”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動的氛圍所取代，幼兒在活動中體驗到動手嘗試的樂趣。在工作中我也意識到要使幼兒在美術活動中表達、宣泄自己的情感，并從中體驗到快樂，很重要一點就是選擇的活動內容要貼近幼兒的生活，并是幼兒感興趣的。

　　背景：

　　一次美術活動中，我示范講解完手指點畫“螃蟹”讓幼兒練習時，幼兒便接二連三地大叫著“老師，我不會”。很自然我便挨個地去幫助這些幼兒。一個活動，我光指導這些幼兒便忙得不亦樂乎，其余幼兒根本無法顧及。指導得多了，心情和煩躁，想想為什么現在的孩子動手能力越來越差了……活動結束后，我反復思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是幼兒不感興趣？為什么有那么多幼兒說“我不會”？幼兒說“我不會”時我應該怎樣做？……一連串的問題令我整夜輾轉反側：幼兒不會時敢對老師說，他們沒有錯。可是講解得那么清楚還是不會，是真不會還是假不會呢？其實幼兒對手指點畫是感興趣的，幼兒也不僅是在這次美術活動中叫不會，以前的美術活動也經常這樣。

　　分析：

　　于是，我對這些叫“不會”的幼兒進行逐個分析，這些幼兒中有：（1）真正不會的（2）缺乏信心不敢動手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老師注意的。

　　措施：

　　要想改變這一現象，我改變了美術活動的教學模式和指導方法，我運用了“先試后導，先練后講”，注重“玩中學、學中玩”的嘗試教學法。在語言上我更多的是用“誰來玩玩？”“誰想來試試？”“誰來教大家？”等商量、激勵的語氣鼓勵幼兒大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會的，需要老師啟發誘導和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點把握得更準確；對不敢動手的幼兒

　　，因為沒有老師完美的范例和作畫前的約束而放下了思想包袱；對不假思索有惰性的幼兒無機可乘；那些想引起老師注意的幼兒有了表現的機會。同時使幼兒有體驗、嘗試、探索的機會，為幼兒營造了積極、輕松的活動氛圍，讓幼兒體驗到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發了幼兒的主動性、參與性，豐富的想象力和創造力。

　　結局和反思：

　　一段時間后，我發現我們的美術活動叫“我不會”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動的氛圍所取代，幼兒在活動中體驗到動手嘗試的樂趣。在工作中我也意識到要使幼兒在美術活動中表達、宣泄自己的情感，并從中體驗到快樂，很重要一點就是選擇的活動內容要貼近幼兒的生活，并是幼兒感興趣的。

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