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<code id="66q4i"></code> 在這樣一個環境中，幼兒承受著失敗的苦澀，體驗著合作的默契，享受著成功的喜悅。他們是一個完整的人、一個被信任的人、一個自信、勇敢的人，他們獲得的是一大筆財富。這樣的環境讓他們思維活躍、積極大膽，使他們具有了“開創”的精神，探究事物、問題的能力日益劇增。
背景
在“培養幼兒探究能力”的大課題下，我開展了“在正式、非正式體育活動中培養幼兒探究能力”的子課題的研究，以一種“非正式的活動形式”為幼兒創設自由體育活動空間，教師觀察后進行分析、反饋、調整，再展開正式活動。通過這樣一系列過程，來培養幼兒的探究能力。下面是觀察幼兒活動的一個案例。
提供的材料
每人一個皮球。
具體要求
幼兒自由組合成若干小組，進行“滾球過隧道”的游戲，幼兒用身體搭成“隧道”，爬過“隧道”，并且進行比賽，以快的一隊為勝出。
第一次：
黃慧和幾名平時要好的同伴在一起游戲，共１０人
黃：“我們先要想想怎么樣搭隧道。”
同伴：“腳一個一個分開，試一試。”說著，做起了示范
黃：“我們一起來試試。”讓幼兒一個接著一個，兩腿叉開，接成了一個隧道，自己站在最后一個。“第一個先滾過來，再人爬過來。”同伴聽她的話開始了嘗試。第一個幼兒順利滾過三個人，球就撞在腿上停住了。黃：“快爬過來推一下。”同伴就爬進了隧道，但由于身體彎得太低，好幾次碰到了隧道不能過去。黃從地上起身站著說：“你們搭得高一點，身體再彎下去一點。”在她的指導下，終于第一個幼兒通過了隧道。緊接著第二名幼兒開始過隧道，同樣遇到了問題，黃馬上站起來：“不行，這樣太慢了，我們要換方法。”
第二次：
黃拿著皮球走了幾步，說：“哎，我們坐在地上吧。”說著自己先坐在了地上，把雙腳高高舉起：“哎，你和我一樣，腳碰腳。”于是被喊到的同伴也席地而坐，開始效仿。黃發現同伴都得很開，又說：“腳對齊，過來
一點，搭成隧道，離那么遠怎么行？”同伴一一靠了過來。“好，我們開始了。”第一個將球滾進隧道，挺順利就滾進去了。但當她爬過去時，發現彎著身體會碰壁只能盡量壓低身體，還邊爬邊說：“你們的腳抬高點，爬也不好爬。”同伴都努力做好，只要黃出隧道，第二名緊接著也出來了，她們兩人搭成一組。但是，第二對幼兒出隧道時又不太順利，人的身體幾乎貼著地面爬，所以速度很慢。這時前面的同伴說話了：“太累了，我的腳舉不動了。”又有人說：“抬不高了。”黃自己努力做好動作，并且說：“再堅持一會兒。”同伴們搭的隧道有些遙遙晃晃了，黃自己也頂不住了，“噌”一下腿滑下來了。“哎呦，哈哈。”黃自己也笑了，腳放在地上，說：“不行，太累了。”同伴們都把腳放下來了，在地上滾作一團。“哈哈，隧道塌了。”又沒有成功。
第三次：
黃大聲說：“別急，這樣吧，我們幾個分開想辦法，要搭一個又快又好的隧道。”于是讓同伴們三三兩兩組成小組。“你們幾個人一組想辦法，你們幾個一組。”分完后，自己和幾個女同伴也開始想。
黃問：“兩個人搭好還是一個人搭好？”
一個人說：“一個人的隧道太小了。”
黃反駁說：“兩個人的也不大，動作也很慢。”
另一名同伴說：“可那看別人怎么搭的。”
黃歪頭看了看，想到了什么說：“不行，和別人一樣不行的。”又扭過頭說：“我們在地上試試。”
三個人坐在地上，開始擺動作找“感覺”。黃做了幾個剛才做過的動作，又放棄了，看著同伴嘗試。突然站起來說：“我有辦法了！”“我們試試這樣吧。”彎小腰，手壓著地，弓起背做成一個“拱門”的樣子，同伴們說：“試一試。”黃對其他人說：“快過來，這個辦法好嗎？是我們想到的，試試。”說著，做了示范，其他同伴也紛紛效仿。幾個同伴沒有接好，她將同伴的的身體朝同一個方向拍了拍，說：“搭成直的，彎了就不好滾了。”同伴都搭好了，她又在最后，從后往前看了看，自己也搭好了，抬頭說：“好，開始。”同伴一個接一個，不但順利地將球滾過了，而且人也很快得爬過去了。等全部完成以后，一組成員都跳起來了，說：“耶！成功了！”
一、探究能力培養發展了幼兒各方面的能力
整個一個非正式的活動，這一組的幼兒體現了他們各方面的能力。
1.解決問題的能力：整個活動中幼兒能夠一次次地嘗試不同的解決問題的方法，遇到困難并不輕易地放棄，也能不滿足于現狀，不斷地尋找最佳的途徑，這中間堅持性也很重要。
2.合作能力：同伴與同伴的合作很默契，他們樂于嘗試接觸其他同伴的方法，兩人兩人、幾個人幾個人的合作都能夠很好地完成，而且合作的目的也十分地明確：解決問題。
3.抗搓力和多角度思維能力：他們在尋找解決問題的解決方法時不斷地面對失敗、挫折，但是他們不氣餒、不放棄，從一個人思考到幾個人互相商量，不斷地“集思廣益”，勇于嘗試，最后終于獲得成功。他們所想到的幾個方法都是不同層次的動作，說明他們的思維開始開拓了，想法多了，即使沒有其他輔助材料他們也能從商量——嘗試——失敗——總結——再嘗試——再失敗——再商量——繼續嘗試——成功這樣一個過程中得到不同的答案而獲取最佳的方法。
二、寬松的環境有利
于幼兒探究能力的培養
整個案例發生的過程中，教師始終沒有出現。將正在探究的孩子放在一個寬松、信任、自由的環境中。教師在此環境中的職責充其量不過是一位觀察者，擺脫了傳統的執教者和指導者的身份。能夠充分地讓幼兒表現自由、展示自我，看到了幼兒發展的真實一面。幼兒也自主地在這樣的一個環境中自由的成長、學習。他們學習用自己的眼光看待問題，用自己的思維分析問題，用自己的方法解決問題，用自己的方式認可自己的行為，完完全全是“自主學習”和“探究式學習”。
在這樣一個環境中，幼兒承受著失敗的苦澀，體驗著合作的默契，享受著成功的喜悅。他們是一個完整的人、一個被信任的人、一個自信、勇敢的人，他們獲得的是一大筆財富。這樣的環境讓他們思維活躍、積極大膽，使他們具有了“開創”的精神，探究事物、問題的能力日益劇增。
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