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從“烤動物風波”的平息中，可以看出：幼兒創造行為出現不當時，教師既要尊重幼兒，又要發揮教師的主動性。根據幼兒的特點，采取適宜的方法，及時加以引導。同時，教師的視角要伸向縱深之處。因此，教師心中要有大目標，必須樹立大教育觀、大課程觀，以游戲活動促進幼兒綜合素質的提高。
角色游戲時，娃娃家客人盈門，他們正熱熱鬧鬧地給娃娃過生日呢。一曲《生日歌》結束，沈蕾手里托著一個彩泥捏的東西進來了。她邊走邊說：“這是給娃娃吃的烤麻雀。”“烤麻雀”可從沒聽小朋友說過，讓我這個“客人”感到驚喜，竟脫口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜歡吃！”這下可一發不可收拾，孩子們紛紛送來了“烤雞”、“烤鴨”、“烤魚”，連“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尷尬的事發生了，金煒送來了“烤天鵝”，還拉著我的手盛情邀我共進午餐：“老師，一起來吃我做的烤天鵝吧！”頓時，娃娃家熱鬧非凡，整個娃娃家都快變成烤肉店了，孩子們還為自己想出新的動物名稱而沾沾自喜。
看著孩子們純真的游戲神態，我陷入了沉思：雖然在二十一世紀的今天，創新已成為教育的主旋律，但生態環境的保護也是一個全球性的主題。“‘嗚——嗚——’聽！是誰在哭呀？”我邊說邊雙手捂著眼睛，佯裝哭的樣子。所有孩子的動作一下子定格了，他們兩眼直直地看著我。我連忙說：“肯定是這些動物的媽媽，找不到自己的孩子急哭了！”“對呀！我媽媽找不到我也要哭的。”旁邊的孩子附和著。我不失時機地說：“要是知道我們小朋友，把它們的孩子烤了吃，那就更傷心了。”聽我這么一說，孩子們紛紛抱回自己的小動物，嘴里不停地嘟噥著“不烤了！不烤了！”
一場“烤動物”的風波總算平息下來，但留下許多值得深思的地方。
首先，“風波”很大程度上是由老師的一句贊美引起的，“解鈴還得系鈴人”。若是老師不加以制止，那么孩子們的錯誤行為會延續下去，游戲就失去了教育功能而成為單一的娛樂工具，在體現幼兒主體地位的同時，失去了教師的主導作用。因此，“風波”中教師對幼兒游戲行為的引導是及時的。
其次，教師運用游戲的口吻平息“風波”，維護了游戲的純真氛圍。老師若是馬上說：“麻雀、青蛙、天鵝是我們的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制止幼兒不良行為的同時，孩子們游戲的愉悅情緒會消失殆盡，同時給孩子一個信息：這樣做是不對的。那么下次游戲時，他們還會創造性地發揮嗎？這樣豈不是扼殺了孩子的創造性嗎？！因此，教師聲情并茂的說話技巧，及時轉移了幼兒的注意。運用“媽媽找孩子”的情節，在情感上引起了幼兒的共鳴，再通過“要是知道烤了吃了會更傷心”的情緒渲染，孩子的內心更是得到深深的震動。由于小班孩子容易受到情緒的感染，孩子在接受教師語言信息的同時，也受到了教師的情感的熏陶，自覺地否定了自己的行為。游戲中教師沒有正面拒絕幼兒的邀請，保護了幼兒的自尊心，也使自己離開了尷尬的境地，為問題的解決創造了機會。
再次，生態環境的保護對小班孩子來說是一個深奧的問題，也不是短時間內能解決的。上述“風波”的平息只是暫時的，需要教師將活動延伸下去。講評時，我請沈蕾小朋友來介紹了她給娃娃送的禮物，在肯定她能想出與眾不同的禮物的同時，引導幼兒討論：吃麻雀、青蛙、天鵝等小動物好不好？為什么？在說說、議議的過程中，孩子知道了動物是人類的好朋友，我們應該保護它們的道理。在以后的活動中，我還特意收集了一些關于動物的資料，幼兒知道了青蛙能夠幫助莊稼捉害蟲；天鵝是國家級保護動物，好多叔叔、阿姨正在研究怎么保護它。孩子們還了解了一些動物與人類的關系，從而激發了幼兒熱愛動物的情感。平時，我還利用自然角讓幼兒喂養小金魚；散步時，將迷路的小蚯蚓送回家等，孩子學得了保護動物的技能，將生態環境的保護引向深入。
從“烤動物風波”的平息中，可以看出：幼兒創造行為出現不當時，教師既要尊重幼兒，又要發揮教師的主動性。根據幼兒的特點，采取適宜的方法，及時加以引導。同時，教師的視角要伸向縱深之處。因此，教師心中要有大目標，必須樹立大教育觀、大課程觀，以游戲活動促進幼兒綜合素質的提高。
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