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教師和家長是孩子最直接的模仿對象，教師和家長自身道德風范，對幼兒有潛移默化的影響。因此我們在特定情景中如：家長不小心弄壞了幼兒的建構作品，教師發點心時把哪個小朋友落下了……，我們都應向幼兒真誠的說聲“對不起”。
在生活中，幼兒經常說“對不起”，但并不知道它具體表示什么意思，不清楚什么時候用它，也不明白怎么樣來用它。有的幼兒把“對不起”變成自己遠離批評或懲罰最好的“擋箭牌”和“避難所”，“對不起”自然也就變了味。把“對不起”掛在嘴邊的這種現象，非但不利于幼兒道德認知的發展，而且對幼兒的人格發展不利，因此必須對其給予關注。
案例描述與分析：
●午睡前，孩子們陸續進入午睡室，突然聽到民民的哭聲，我一看，只見小宇拉著民民的手，眼睛看著我說：“對不起。”我問怎么回事。小宇說：“我讓他快點，他不聽，還慢吞吞的，我就打他的臉。”一旁的寧寧也湊過來說：“小宇已經說對不起了呀？”聽著這變味的“對不起”，我馬上說：“那么民民有沒有到午睡室？”寧寧和小宇說：“沒有”。“有什么辦法比打更好呢？”沉思了一會兒，小宇說“拉著他的手。”寧寧說：“告訴老師，讓老師來催他。”我點點頭，讓小宇試試他說的方法，果然民民聽話的被小宇牽著手走著，我又提醒小宇說：“剛才你打疼了民民，應該怎么說？”小宇看著民民說：“對不起。”兩人一起進入了午睡室。
●區角活動中，燦爛碰倒了碩果的積木，碩果跑來告訴老師，燦爛說：“是翔翔要我推倒的。”當我把眼睛看著翔翔時，只聽翔翔把頭轉向碩果，大叫著說：“對不起。”我問翔翔為什么指示燦爛去推別人的積木，翔翔說：“上次碩果推倒過我的積木。”從這句話中，我意識到可能自己平時處理孩子間的問題時過于草率，以至于翔翔把道歉成了對他犯錯誤的懲罰，而這種懲罰在他眼里，不過就是隨口說的三個字，只要說了似乎就沒事了。我想了一會兒，把三人都叫到跟前，暫時轉移了他們的糾紛，拿出幾個小動物們，并用商量的口氣請他們合作為小動物搭一個游樂場，當搭好后，我說假如這時候有人把你們合作搭的游樂場推倒，你有什么感受？三個孩子都說會很難受的，于是我告訴他們隨便去冒犯別人是錯誤的。接著我把眼睛看著三個孩子，他們都不好地笑了，我說：“你們互相推倒積木對嗎？應該怎么道歉？”三個孩子在我的引導下相互真誠的說：“碩果，對不起。”“翔翔，對不起。”三人合作開心地繼續玩著。接著，我在班級里布置了一些行為圖標來提高幼兒辨別是非的能力，如不爭搶玩具圖標、有序的排隊圖標、安靜看書圖標等，引起幼兒有意無意的關注。并適時組織一些教學活動引導幼兒正確使用“對不起”。如一次情境表演：小衣吃好點心剛站起來，被高高大大的明明一不小心撞在地上，小衣大哭了起來，明明趕緊扶起小衣，為他拍掉身上的灰塵，還用餐巾紙幫他擦去淚水。一邊揉揉小衣的屁股，一邊看著小衣說：“小衣，對不起！”小衣說：“沒關系。”看完表演教師引導幼兒討論小衣為什么哭了？明明撞了小衣之后做了什么？為什么小衣原諒了明明？幼兒最后達成一致：當我們知道錯了之后要真誠的向對方說“對不起”。
分析：
幼兒園生活中經常發生把“對不起“三個字掛嘴邊的現象，幼兒認為雖然我無意（故意）冒犯了別人，但是我已經說了“對不起”了，兩個人就扯平了。分析幼兒的年齡特征，我發現幼兒說“對不起”的變味和幼兒的道德認知水平、成人引導得不當相關，因為幼兒的道德認識水平有限，常常沒有認識到自己的錯誤，沒有感覺到自己的言行舉止已經對別人造成了不便或傷害，當幼兒犯錯誤，尤其是打了人罵了人時，成人常常不管孩子是否真正感到內疚，是否真正覺得自己錯了，是否真正想改正，就讓他向別人道歉，說“對不起”，因此他們能夠像背唐詩、兒歌一樣背下來。“對不起”自然也就變了味。案例中我對待幼兒出現的問題都沒有直接給予否定，而是通過隱性教育，引導幼兒自己發現錯誤，解決矛盾。為了提高幼兒的道德認識水平和解決交往矛盾的能力，我還注意讓孩子在日常生活的真實情景中持之以恒地、大量地、反復地練習，并采用用各種教育手段來鞏固和強化那些積極地交往行為。
●自由活動時間里，翔翔和小宇各自在看書，翔翔一個轉身，肘部壓住了小宇的小書，小宇一拉，書破了，小宇哭了，翔翔邊說：“對不起、對不起。”邊拿餐巾紙給小宇。對著小宇還說了什么，不一會兒，只見翔翔拿來了透明膠和剪刀與小宇一起修補。
●教師不小心踩了小朋友的腳，趕緊彎下腰看著幼兒問：“疼嗎？”并真心誠意地對幼兒說“對不起”。
分析：
通過環境的暗示、組織各種形式教學、成人的榜樣示范、教師正確的引導，一個階段后我們班幼兒對正確的使用“對不起”有了一定的認識，并顯得很真誠，孩子間的交往、溝通有了很大的提高。
反思：
幼兒道德認識水平的提高是我們教師任重到遠的艱巨工作，要讓道德規則真正成為兒童
行為的啟明燈，還得繼續從以下方面培養：
1、引導幼兒化解沖突
幼兒道德認知水平是在與成人、同伴的交往中不斷發展自己的，紛爭與矛盾是兒童道德認知發展的契機，引導幼兒自己解決紛爭，有助于幼兒去“自我中心”。特別是游戲時幼兒經常會發生沖突，我們不要馬上介入，而是觀察孩子間的反應，給他們足夠的時間和空間，相信他們可以自行解決；如果真的很難自我化解，則啟發性地向孩子建議幾種解決的辦法，而后讓他們自己選擇。在不斷地解決紛爭、處理矛盾，不斷地對立又不斷地和好的過程中，幼兒會逐漸接受不同的觀點，了解他人的立場。
2、培養幼兒的移情能力
幼兒之所以未能認識到“對不起”的真正含義，許多時候是因為缺乏移情能力。通過移情訓練，幼兒可以想象某一行為可能給他人帶來的后果，產生對自己行為的愧疚感，進而將“對不起”的真正含義內化，成為自己內心的道德準則。抑制可能對他人造成傷害的攻擊性行為，從而有效地激發親善行為。具體方法可以通過故事、角色扮演、實際操作等來進行。如當愛打人的宣宣一次摔了一跤，手上皮擦傷了，我就及時對她進行移情教育，并讓經常被她冒犯的朋友幫助她擦眼淚、涂萬花油，讓宣宣真心地感受朋友間的友好。
3、成人的榜樣示范
教師和家長是孩子最直接的模仿對象，教師和家長自身道德風范，對幼兒有潛移默化的影響。因此我們在特定情景中如：家長不小心弄壞了幼兒的建構作品，教師發點心時把哪個小朋友落下了……，我們都應向幼兒真誠的說聲“對不起”。
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