在幼兒的生活中充滿了生機與玄機，我們要學會捕捉瞬間擦出的火花，激活幼兒探索的欲望，隨時都將獲得意外的驚喜。

　　星期四早上，小朋友們都在玩區域游戲。許超和楊捷兩個人在陽臺邊玩夾彈珠，他倆正比賽誰夾得多呢！不一會兒，只聽見楊捷大叫：“老師，一粒彈珠滾到櫥里去面了。”原來在他們玩的地方，旁邊正好放著一個矮櫥，而這個矮櫥是由許多個象抽屜式的長方形格子組成，深度很深。一般大人的手都很難碰到里面的櫥壁，如果要取里面的小東西，大人也得趴下身子，才能取到。我走過去，蹲下身子一看，原來彈珠滾在矮櫥最下面一格的最里面的角落里，正好碰著櫥壁，我伸手試了試，不行，拿不到。小朋友看到連老師都不能取到，都有些失望，有幾個小朋友甚至埋怨起把彈珠弄丟的許超了。“我又不是有意的。”許超馬上反駁。“是啊，許超也是不小心的。大家一起想想辦法，怎么把彈珠取出來。”我把問題拋給了孩子，靜靜地等待著孩子們的反應。

　　“老師，讓我來拿。”身材矮小又單薄的沈超越自告奮勇，只見他把手伸進櫥內試了試，可是手太短，夠不著，于是又想把頭伸進櫥內，頭卻被卡住了，他失敗了。

　　“老師，我來。”剛才被大家埋怨的許超這時走過來，只見他半躺著，兩手撐著地，把兩條腿伸進了櫥里，用腳去拌彈珠。站在一旁的幾個小朋友都著急地問他：“拌到了嗎？拌到了嗎？”許超一臉的嚴肅樣，沒有回答，過了一段時間，許超取出了雙腿，他也失敗了。

　　“老師，我有辦法了。”楊捷說著，就從櫥上的籃子里去拿平時玩的水管子塑料積木，一節一節地接起來，接了長長的一根，然后，身子完全趴下，把接起來的長管子伸進了櫥里，一點一點地把滾在里面的彈珠給拌了出來。當楊捷的手拿到彈珠時，教室里頓時熱鬧起來，“楊捷你真棒！”“楊捷你比老師還厲害！”有的甚至還去擁抱楊捷，孩子們的臉上個個充滿了喜悅，楊捷更是一臉的驕傲。

　　思考：取彈珠是孩子生活中發生的問題。這樣的問題，往往能給孩子帶來更多的真實性、挑戰性，從而能引發孩子不斷地思考問題。當彈珠滾落到櫥里時，我并沒有幫助孩子及時地解決問題，而是把權利交給了孩子，我給予孩子的是更多的等待、默默地支持和鼓勵。因為我覺得孩子解決問題的過程遠比幫助孩子解決問題更有價值。當孩子取彈珠經過兩次失敗后，終于又想出了更好的辦法，取到了彈珠，使他們體驗到了自己解決問題后的成功的喜悅。這種生活實景，由于孩子的親身嘗試、體驗，往往會給孩子留下深刻的印象，這也是幫助孩子運用經驗、解決問題、自主探索、內化體驗的一種好方法。從這個取彈珠的生活實景中，讓我體會到：

　　1、教師要學會等待。就是教師要留出時間、留出空間，等待幼兒自己去思考、自己去嘗試解決問題。教師對待幼兒自己的探索活動不直接指點，對幼兒的疑惑不急于表態，對幼兒在活動中碰到的困難不急于幫助替代，讓幼兒充分探索，自己克服困難，解決問題。

　　2、教師要學會觀察。意大利的瑞吉歐教學思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”它告訴我們，作為一名

　　教師，要隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒中有價值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使活動不斷深入。所以教師在“接球”時必須具備敏銳的觀察能力，因為只有這樣，才能抓住幼兒瞬間的思維火花，生成一個個精彩的探索畫面。

　　二期課改要求我們確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒的一生發展奠定基礎。在幼兒的生活中充滿了生機與玄機，我們要學會捕捉瞬間擦出的火花，激活幼兒探索的欲望，隨時都將獲得意外的驚喜。

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