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孩子們能根據(jù)近期的熱點(diǎn)新聞進(jìn)行小組式的討論，并用他們最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)與最易懂的解釋，詮釋著他們對(duì)禽流感的最初淺的認(rèn)識(shí)。而我們老師也要積極地參與幼兒的話題，既做一個(gè)傾聽者，也可以與幼兒一起談?wù)撛掝}，將幼兒對(duì)知識(shí)的渴望保護(hù)好。也是讓幼兒自己學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。
案例：
“老師，你知道嗎，現(xiàn)在肯德基不能吃了。”熊明哲認(rèn)真地告訴我。
“對(duì)，我媽媽也這么對(duì)我說的。”韓嘉昊隨聲附和道。
“不對(duì)，現(xiàn)在報(bào)紙上說肯德基能吃了。”朱逸峰反駁著。“因?yàn)樗怯驼ǖ摹?rdquo;
“雞和鴨，都不能吃了。”沈海楠也加入了話題。
“還有鵝”另一位小朋友補(bǔ)充到。
“你們知道這些都是什么嗎？”我問孩子們。
他們都你看我我看你，忽然有一位小朋友小聲的說到“他們都是家里養(yǎng)的動(dòng)物。”
“那么，我們是不是可以給他們?nèi)�(gè)名字呢？”
“叫它們家里的動(dòng)物？”熊明哲說。
“不對(duì)叫它們家禽。”另一個(gè)說。
分析：
孩子們能根據(jù)近期的熱點(diǎn)新聞進(jìn)行小組式的討論，并用他們最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)與最易懂的解釋，詮釋著他們對(duì)禽流感的最初淺的認(rèn)識(shí)。而我們老師也要積極地參與幼兒的話題，既做一個(gè)傾聽者，也可以與幼兒一起談?wù)撛掝}，將幼兒對(duì)知識(shí)的渴望保護(hù)好。也是讓幼兒自己學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。
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