而在這次活動中這些問題都是孩子們自己提出來，顯然有個優(yōu)勢：問題來源于孩子本身，是孩子感興趣的，因此教師要讓孩子自己通過觀察并利用自己已有的生活經驗來嘗試解答，引領孩子們朝縱深的方向思維，所以對于孩子的主動觀察、思考、提問更加需要老師的積極保護。

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　　案例反思：與葉子有約

　　案例反思：與葉子有約

　　幼兒園案例與反思更新：2007-1-25閱讀：308百度搜藏-新浪ViVi-365Key-天極網摘-和訊網摘-發(fā)給好友

　　案例反思：與葉子有約

　　與葉子有約

　　實錄：

　　在與葉子有約的活動中孩子們觀察交流著自己和同伴收集的葉子，“為什么松樹的葉子是尖的”？王佳蕾：“為什么葉子的形狀不一樣，有的是波浪形的”？沈博藝“為什么有的葉子一半黃、一半綠”？顧奕純說：“有的葉子可以做藥的。”蔡子儀問：“葉子中間一根一根的是什么呀？”陳詩麗問：“為什么有的葉子一面是毛茸茸的？”……孩子們仔細的觀察著各種葉子，思維顯得是那么的活躍，活動中孩子大膽的回答了同伴的提出的問題，盡管有的答案顯得有些可笑，于是我和孩子一起商量把解答不出的問題記錄在紙上，第二天讓孩子帶來了百科全書一氣翻閱尋找答案。

　　反思：

　　上海市學前教育綱要指出“為兒童創(chuàng)設問題情景，提供可探索的材料，鼓勵孩子多種發(fā)現問題”來源與我們生活周圍的大自然的葉子成了我們這次活動的主線，孩子們用自己的小眼睛觀察著自己或者同伴帶來的各種各樣的葉子，在活動中讓孩子們充分的提出疑問，與材料互動起來，滿足孩子們的求知欲望。提問過程中，孩子們能夠積極動腦，大膽說出自己的想法，體現了主動性。

　　創(chuàng)造科學理論向人們揭示：提出一個問題比解決一個問題更重要。是的“思啟無疑，無疑則無思”面對老師提出的問題思考，其思維是被動的發(fā)展，不會有最大的發(fā)展。而在這次活動中這些問題都是孩子們自己提出來，顯然有個優(yōu)勢：問題來源于孩子本身，是孩子感興趣的，因此教師要讓孩子自己通過觀察并利用自己已有的生活經驗來嘗試解答，引領孩子們朝縱深的方向思維，所以對于孩子的主動觀察、思考、提問更加需要老師的積極保護。

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