許多幼兒教師，在開展角色游戲時，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規則。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發揮其主動性、合作性、創作性，這與我們現代社會和未來社會的發展趨勢相違背。作為一名幼兒教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。因為從游戲的本質上說游戲是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。從這兒不難看出，幼兒的自主控制是游戲最內在的本質。幼兒的自主控制包括活動的發起、活動的主題、活動的維持、（何時發起、結束、和進行多久）、活動范圍、（包括場地、材料、和同伴）和活動的進程等。所以，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。

　　一、主題的提出、角色的選擇，充分體現幼兒是游戲的主人。

　　角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過扮演角色，創造性的反映現實生活的一種游戲。它的主題內容豐富多樣，具有年齡差異，存在“產生——發展——消亡”的過程。日常工作中有些教師通過角色扮演參與游戲，還有些教師進行語言誘導或命令，但這些方法都不能真正激發幼兒的興趣，因此幼兒游戲時毫無生氣。

　　幼兒是游戲的主人，由幼兒提出主題，這并不是說角色游戲不需要計劃，教師也不需要備課，而是對教師提出更高的要求。教師首先要對與幼兒生活關系較大的角色如：百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識經驗，了解幼兒的年齡特點，對幼兒可能會提出的問題做到心中有數，并訂出計劃。在開展角色游戲時，教師在了解幼兒的生活經驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎上滿足幼兒的愿望。例如：上過醫院看病的幼兒，會提出玩“醫院”的游戲；個性外向活潑的幼兒喜歡玩場面大，氣氛熱烈的游戲如“戲院”；個性內向膽小羞澀的幼兒喜歡玩“娃娃家”的游戲等等。教師通過平時的了解，掌握這些情況，就能從實際出發，在對幼兒角色游戲主題內容的指導中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內容讓幼兒從中進行選擇；當幼兒提出一種主題內容時，教師不能輕易的肯定或否定，而應當創設條件讓幼兒盡量表達出他的構思或想法。當固執的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以進行持續一段時間的游戲，教師可以幫助幼兒充實內容，讓這一主題內容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來，同時要求他以后注意觀察與這一主題相關的內容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

　　在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當然這里會存在一個矛盾：許多幼兒都想當一個角色怎么辦？這個矛盾是在幼兒中產生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執的人談談自己為什么想當這個角色，要怎樣把這個角色當好、還可以多創設幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，充分發揮幼兒的積極性。

　　二、為幼兒創設敢于發揮主體性的環境

　　一些教師很怕開展角色游戲，其中有一個原因是要為幼兒準備許多玩具。其實，教師所要做的只是發動幼兒在平時收積一些廢舊物品，在衛生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開展游戲時，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時，根本沒有現成的玩具，一個瓶蓋就是鍋，在地上挖一個洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無窮嗎？如今提供許多現成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來樂趣，但每一次都重復著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創造，漸漸地幼兒在游戲中有些機械地擺弄玩具。我們又如何豐富幼兒的經驗，發揮幼兒的創造力？同樣，游戲空間的設置，作為幼兒教師所要做的是提供一個空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設置游戲場地，例如“戲院游戲”，幼兒找來又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺，找來由薄到厚的積木，擺成幾排貼上紙，寫上號數成為觀眾席，用一個紙箱坳進底部的紙皮成為售票的窗口，玩這個游戲的幼兒一個個干勁十足。對于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調動幼兒的思維，發展主動性。

　　三、在游戲的過程中，讓幼兒自由想象、大膽模仿，培養創新意識。

　　幼兒作為人類的一分子，具有人所共有的特性。一旦個體的需要得到滿足，就會產生自由的需要。他會努力去尋找一種由自己來控制事物發展的感覺，會去做平時想做而一直沒有機會去做的事情，以達到自由王國的境界。對于幼兒來講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進入正規的學校教育系統中去，因此擁有大量的時間與精力去滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長的愿望與能力同這一現狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調節這種矛盾并盡力消除由此產生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中去，以找到一種自主控制的感覺，達到消除緊張和自我保護的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據自己的生活經驗、興趣、需要、進行思考來開展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過程中注意觀察，根據幼兒活動時的具體反映及時予以調整和啟發，常以一種積極鼓勵的態度對待幼兒幼與眾不同的創造性舉動。

　　四、幼兒參與游戲評價，把游戲評價的權利交給幼兒。

　　游戲評價的形式很多，幼兒園多以教師評價為主。中、大班可讓幼兒參與評價，讓他們談談游戲中給他們帶來的快樂或不愉快的經歷，表達自己的愿望和想法。此時，教師應肯定、依循幼兒的評價內容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵幼兒交流自己的看法，從而強化體現于游戲中的良好品行誘導幼兒分析其間主要問題的產生原因，設法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優點又要發現自己的不足，自我評價的培養有益于增長幼兒的自信心。另外，中、大班的幼兒由于思維、口語的發展，以及經驗的豐富，完全有能力參與游戲的評價。

　　《規程》里明確指出：“要培養幼兒良好的生活習慣、行為習慣”玩具的收拾、場地的整理是實現這個目標的一個途徑，這一點各幼兒園都做得很好。在此，我不作詳細闡述。

　　今天的幼兒是21世紀社會建設的主力，對于做一個有益于21世紀建設的人所需具備的素質，均應在幼兒時期奠定一定的基礎。在游戲的全過程中要真正把幼兒當作游戲的主人。我們要切實貫徹、實施《規程》的精神：“為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具……促進每個幼兒在不同水平上發展。

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