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在美術領域中開展創造性活動可以激發幼兒用自己創造的圖式表現對事物的認識與情感，發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒的創造潛能，為培養獨立的、健全的人格打下基礎。
因此，在教學實踐中，我認為要注意以下幾個問題：
一、內容的多樣性
內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創造力便無從發揮。例如結合兔年，我設計了《小兔過新年》的活動，讓幼兒將自己過新年的親身感受通過小兔的形象來再現。
二、表現方法的多樣性
美術創作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒創造的潛能，扼殺了幼兒的創造力的發揮。而創造性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型、不同的色彩、不同的構圖來表現，促進了幼兒創造性思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性。再以《小兔過新年》為例，在活動前，老師和幼兒共同搜集有關小兔的趣聞、小兔的卡通形象、小兔玩具、小兔的圖書，激發幼兒對小兔這一動物的喜歡。在聽聽、看看、說說中，孩子們了解了小兔的形象特征。
可見，表現方法的多樣性為幼兒營造發揮創造性思維的空間提供了條件。
三、實施有利創造的指導方法
在創造性美術活動中，幼兒創造性地學習知識和技能并積極投入創造活動中，采用什么樣的教法是至關重要的。我主要采取以下方法：?
（一）啟發、誘導創作激情?
為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的創造力，我根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動，將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創作緊密結合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。如我在《大象找工作》這一活動中，一開始便以語言故事導入，幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，活動結尾教師根據幼兒的作品編成故事結尾，整個活動完整有序，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。
（二）共同討論作畫方法?
一般美術活動均以老師出示范例、講解范例、幼兒創作、評價為一個模式。讓幼兒這一學習活動的主體參與討論、創作方法，真正發揮了幼兒的獨創性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創作及思維活動起不同的作用。
（1）創作前的討論
目的是以幼兒的角度讓他們了解操作內容、操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。
——例：“好朋友”這一活動目標是讓幼兒學習畫人。老師并不急于出示范例，而是請幼兒上來演示：誰會畫人？教師則根據幼兒的演示組織大家討論：請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創造新的圖式時便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現出孩子的個性。
（2）創作后的討論
目的是幫助幼兒將他們在創作中獲得的感性經驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。
——舉例：活動結果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學的？
（3）創作中的隨機討論
這種討論富有針對性，它能完善和補充教學活動過程，能引導幼兒更有效的創作。如教師在巡回中發現幼兒構圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機選取二張作品（其中一張有前有后，一張為一個平面）組織幼兒隨機討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變得好看嗎？怎樣變？引導幼兒在后面或前面添加圖象，使畫面更豐滿。
總之，不同的內容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。
四．加強活動中的針對性
當幼兒在創作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。
什么是補強法則呢？美國加州大學的哲學博士詹姆斯·多伯森作了這樣的解釋：當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現，他的這一觀點在當今全美頗有影響。多伯森認為語言補強可以成為促進人格發展的最有力的原動力。
我認為將“補強法則”運用于創造性美術活動乃至整個創造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創作欲望，激發幼兒創作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。
“補強法則”應貫穿于整個活動的始終。如討論作畫方法時的及時肯定與表揚；巡回指導中發現新思路、新想法給予鼓勵，講評過程中引導同伴發現別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運用補強會收到意想不到的效果，而濫用“補強”則會使“補強”貶值。
為了“鼓勵”幼兒的積極性，“保護”幼兒的創作欲望，濫用“補強”的現象屢見不鮮。無論在活動進行過程中還是最后的講評中，不管幼兒怎樣畫都采用“補強”的方法——“你瞧，畫得真好！”、“顏色真漂亮！”、“你很會動腦筋”等等。從某種程度上講是鼓勵幼兒積極性，但是時間長了幼兒也不會感到滿足。我們不能忽視美術活動本身所孕育的審美教育，而應通過活動提高幼兒的審美感受能力。如果教師一味地補強，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？
因此，作為教育者本身應具有敏銳的眼光和觀察力，正確地引導幼兒去感受美、創造美，真正發揮補強的價值。幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要教育者為他們打開創造的大門。
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