內(nèi)容提要：

　　幼兒園音樂教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動、打擊樂、欣賞、游戲五大領(lǐng)域，在一些音樂活動特別是欣賞樂和打擊樂的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果不借助一些教學(xué)輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。也就是說，與有著豐富的感性經(jīng)驗、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，他們?nèi)狈Ω鞣N必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂材料。這時，象圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用。由此也說明，在幼兒音樂教學(xué)中運用符號輔助教學(xué)是可行的，而且將會是有效的。但我們發(fā)現(xiàn)，以往在教學(xué)中符號的運用大都只限于一些圖譜之類的視覺符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng)作出來的。而從幼兒“學(xué)”的這一頭看，符號化活動也只限于一些動作的表演。可以這樣認為，在現(xiàn)行的一些教學(xué)中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學(xué)習(xí)也比較被動。本文作者立足于符號這一點，從語言符號、視覺符號、動作符號等方面論述了符號在音樂活動中的輔助教學(xué)作用。

　　正文：

　　蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……”人們愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在演演奏奏中感受和表現(xiàn)音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情，使身心得到全面的發(fā)展。

　　幼兒園音樂教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動、打擊樂、欣賞、游戲五大領(lǐng)域，在一些音樂活動特別是欣賞樂和打擊樂的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果不借助一些教學(xué)輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。因為成人在欣賞音樂時，可以通過無外顯行為的內(nèi)部操作來設(shè)置期待和追求期待的滿足，而缺少音樂經(jīng)驗的幼兒，只能通過外部可見的操作來產(chǎn)生期待和追求期待的滿足。也就是說，與有著豐富的感性經(jīng)驗、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，他們?nèi)狈Ω鞣N必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂材料。這時，象圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用。由此也說明，在幼兒音樂教學(xué)中運用符號輔助教學(xué)是可行的，而且將會是有效的。

　　符號化活動，是指人作為主體有意識有目的地根據(jù)某種理由，將某一事物作為另一事物的替代物的過程。藝術(shù)符號化活動的基本心理轉(zhuǎn)換機智，主要就是類比思維。而類比思維的基本機制是用替代事物的某種特性來反映被替代事物的某種特性。我們知道符號化活動的的材料有聲音符號、視覺符號、動作符號、語言符號等等，在以往的一些教學(xué)實踐中我們比較多地使用了圖譜這一視覺符號，如《單簧管波爾卡》圖譜中表現(xiàn)反復(fù)旋律的旋轉(zhuǎn)的花朵和表現(xiàn)輕柔旋律的飄動的樹枝；如《獅王進行曲》圖譜中表現(xiàn)獅王出場的由小至大的腳印和表現(xiàn)吼聲的弧形鋸齒；再如打擊樂《土耳其進行曲》圖譜中表示小鈴的“，”、表示串鈴的“”和表示木魚的“·”。這些符號對幼兒理解和再現(xiàn)樂曲的特性起到了非常大的幫助、提示作用。但在這些教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，從老師“教”的這一頭看，符號的運用大都只限于一些圖譜之類的視覺符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng)作出來的。而從幼兒“學(xué)”的這一頭看，符號化活動也只限于一些動作的表演。可以這樣認為，在現(xiàn)行的一些教學(xué)中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學(xué)習(xí)也比較被動。這給我們探索如何運用更豐富、新穎、多樣化的符號輔助教學(xué)，并以此為手段促進幼兒音樂綜合能力的全面發(fā)展留出了一個很大的空間。筆者就此作了一些探索和嘗試。

　　一、語言符號在教學(xué)中的運用

　　結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點，語言符號在幼兒動作表演的學(xué)習(xí)活動中運用得比較多。

　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出：個體的自我控制可以通過語言的自我指導(dǎo)來實現(xiàn)，并認為兒童言語思維的發(fā)展需要經(jīng)歷外部社會言語、自我中心言語、內(nèi)部言語三個部分。

　　根據(jù)維果斯基的理論，在教學(xué)中我們可以編制一些描述性的以及有明確提示作用的兒歌來啟發(fā)、控制幼兒的行為。如中班韻律活動《小老鼠和泡泡糖》重點樂句“113┃531┃706┃5┅┃”中，我們可以編制這樣的兒歌“小老鼠┃東跑跑┃西┛穿Э穿┅

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