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導讀：對幼兒進行同情心的隨機教育，首先要求教師做一個有心人。
同情心作為幼兒良好社會性、人格品質的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育活動和隨機教育相結合的原則。即：一方面，教師要根據幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動，以發展幼兒的同情認知，激發幼兒的同情體驗，促使其產生同情行為；另一方面，教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發事件和一些平常小事，隨機地對兒童進行同情心的教育，強化兒童的同情行為，從而使幼兒一時的、個別的、短暫的同情行為轉化為內在的、自覺化的品質。
對幼兒進行同情心的隨機教育，首先要求教師做一個有心人。我們要善于抓住各種教育契機，敏銳捕捉幼兒日常生活中經常發生的事情，如：小朋友病了、摔倒了、小朋友沒有玩具、沒有朋友、心情不愉快等，這些都可以作為同情心教育的內容。一次，一個幼兒摔倒了，20多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動詢問同伴疼不疼，并給她揉傷，其他幼兒或不知所措，或無動于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說：“誰叫她不小心！”也有的說：“讓她自己起來。”有一天吃餃子時，楚楚小朋友對老師說：“餃子太燙，沒法吃。”旁邊的幼兒緊接著說了一句：“燙死你！”小朋友在一起玩，毛毛小朋友不知為什么哭了，當時只有一名幼兒走過去問他怎么了，其余的幼兒都視而不見。這一件件真實的“小事”說明：幼兒的同情認知和同情情感相當缺乏，因而導致了幼兒的同情行為的缺乏。這其中的原因當然是多方面的，有的是因為家庭教育中片面注重培養幼兒的獨立性、勇敢精神，而忽視培養幼兒的同情心；有的則是由于家長的溺愛，以自我為中心，認為受到別人的關心、愛護是理所當然的，而不懂得別人也需要自己的關心、愛護。
針對以上情況，在教育中我們把同情認知、同情體驗和同情行為三者緊密結合起來，以培養幼兒的同情心。1、同情認知的培養。具有同情認知是產生同情情感和行為的前提和基礎，在日常生活中，我們經常引導幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。比如，有的小朋友病了，很難受，他希望別的小朋友能關心他；有小朋友摔倒了，別的小朋友不應該站在旁邊看，而應該把他扶起來，并幫幫他拍拍身上的土，問問他疼不疼。我們還隨時引導幼兒關注困難者，幫助他人，如看到別的小朋友沒有玩具時，就應該邀請他一起玩；對個別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他，說他“笨”，而應該耐心、友好地去幫助他。
2、同情體驗的培養。同情情感是同情行為的內在動機，我們通過多種途徑喚起幼兒內在的情感體驗。首先，我們以身作則，對需要幫助的幼兒給予安慰和關懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。佟渝東媽媽在國外，爸爸工作很忙，有時他情緒不好，愛哭，我們就經常親切地安慰他，摟摟他，親親他，告訴他老師非常喜歡他，這樣不僅佟渝東的情緒有所好轉，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設計了“他摔倒了”、“他為什么哭”、“我們幫助你”、“小魚怎么了”等教育活動，運用角色轉換、移情等方法，引導幼兒體驗當自己處于他人的情境時的情感、愿望。例如，如果你生病了，你希望別人怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你；如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不理你、笑話你，還是幫助你。從而讓幼兒更好的體驗、理解別人的情感，知道自己在別人需要幫助時應該怎樣做。
3、同情行為的培養。同情行為是同情心培養的根本目的。在幼兒獲得了同情認知；產生了同情情感后，我們應引導幼兒把同情認知、情感落實在行動上，教給幼兒相應的積極的行為方式。我們發現幼兒的同情行為往往比較單一，缺乏多樣的同情行為方式。如，看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結果擠成一團，而沒有人采用其它的安慰方式；看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都掏出手絹來為他擦眼淚，反而弄得那個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導幼兒討論還可以用什么別的方式表示自己對摔倒的同伴的關心和幫助，于是幼兒想出了幫他撣土、搬椅子請他坐下、詢問他疼不疼、為他揉腿等方式。同時我們還創造機會讓幼兒實踐，鼓勵幼兒做出了各種各樣的關心、友愛行為，適時強化他們的好行為。有一次，恩恩小朋友收玩具時，不小心把玩具灑了一地，顯得有些慌亂。這時大部分幼兒都忙著收拾自己的玩具，幾個看見了這一情景的小朋友也視而不見，有的甚至還在笑，這時只有董佳怡小朋友走過去對恩恩說：“沒關系，我來幫你撿。”我們馬上抓住這一時機，對大家說：“你們看恩恩的玩具灑了，他多著急啊！董佳怡馬上過去幫他撿，真好！當小朋友有困難時，我們應該怎么辦？”經我們提示后，許多幼兒都來幫恩恩撿玩具了。活動結束后，我們有意識的與幼兒進行了交談，讓恩恩說說灑了玩具以及小朋友來幫助她時的感受，讓董佳怡說說他為什么要去幫助恩恩，讓其他幼兒說說自己幫助恩恩以后心理覺得怎么樣。通過交談，我們進一步強化了幼兒的同情行為。
有一天在活動區游戲時，病休了兩周的孫源鵬小朋友來了，班上十多名幼兒紛紛放下手中的玩具，簇擁著孫源鵬問長問短。有的說：“孫源鵬你的病好嗎？我們都想你了。”有的說：“孫源鵬我真想你，我和你一起玩吧！”有的還用小手摸摸孫源鵬的小臉……我們意識到這是一個很好的教育契機，我們應該不失時機地對幼兒這種自發表現出來的同情行為加以肯定，并借此機會激發其他幼兒的同情情感和同情行為。于是，在活動結束后，我們請孫源鵬對小朋友說說他來園后的心情。他說：“我很高興，因為小朋友都關心我，和我講話、親我。”接著，我們及時表揚了那些關心孫源鵬的幼兒，并鼓勵他們今后還要這樣做。
在實踐中，我們深刻體會到，隨機教育不是“捎帶教育”，有效的隨機教育常常是多種教育手段的靈活運用或綜合體現。如，在第一個例子中，我們首先堅持從認知、情感入手，讓幼兒看到恩恩的困難，體驗他的心情，從而以情感帶動行為，做出幫她撿、安慰他的行為。事后，我們又及時總結，讓幼兒分別談自己的感受，并對幼兒積極的行為給予肯定性強化，這對幼兒提高認識、把行為內化為品質很有幫助。
總之，隨機教育不是隨意教育，它雖然不象專門的教育活動那樣歷時較久、層層展開，但如果運用得當，同樣可以對幼兒社會性品質的強化和內化起不可或缺的、與專門的教育活動相輔相成的積極的作用。
因此，在日常生活中，教師一定要善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識地引導和教育幼兒，這樣定能在幼兒同情心的培養上取得良好的效果。“同情心”的核心是“情”，情感是行為的動機，它能促使幼兒產生主動關心、幫助他人的行為。那么，如何從情入手，對幼兒進行同情心的培養呢？我覺得最為重要的是教師必須投入真情，以自身的同情情感和行為去激發和引導幼兒的同情情感，并促使其產生相應的同情行為。有一次，我們班的張老師病了，她臉色蒼白，我跑過去，關切的問道：“張老師，你怎么了？哪兒不舒服？”并急忙扶她坐下，摸她的額頭，測試她的體溫。當時，我急得眼淚都快流出來了，這時，開始并不太關注張老師的孩子們看見我焦急的樣子，也都行動起來了：有的跑過來詢問，有的抱來了自己的被子請徐老師躺下，還有的端來了水……等把張老師送到隔壁房間休息以后，孩子們都自覺的進行安靜的活動，還相互提醒：“小聲點！”“別太吵了！讓老師好好休息！”在這個過程中，雖然我沒有直接要求孩子們參與關心張老師的活動，但在我的真情感染和帶動下，他們都自覺地做出了同情、關心他人的行為。
記得這件事情發生后的第二天，當我告訴幼兒，張老師是因為工作勞累而病倒時，孩子們紛紛表示以后一定要關心張老師，幫張老師做事，不讓她累著。當時有的孩子看見我扶了一下腰，就馬上關心起我來了，有的為我捶背，有的扶我坐下，有的為我倒水，有的關切的說：“高老師，您也休息一下一會吧！”孩子們所表現出來的行為都是發自他們內心的，可見教師的真情感染勝于說教。還有一次戶外活動時，我看到籠子里那只腿上包著紗布的小白鴿時，同情之心油然而生。于是，我輕輕的抱起這只受傷的小白鴿，用溫柔、親切的聲音說：“小鴿子，你疼嗎？是誰把你的腿弄傷的？”并輕輕的撫摸小白鴿的羽毛。這時，所有的幼兒都被我的真情打動了，他們紛紛學著我的樣子關心起小白鴿來。有的孩子關切的詢問：“小白鴿，你疼不疼？”有的孩子想摸摸小白鴿的傷口，馬上就有人叫起來：“別碰它，別弄疼它！”還有的孩子建議帶小白鴿回家養傷，等傷好了再送回來……通過這件事，我進一步體會到教師投入真情的重要性。只有教師自身具有豐富的同情心并能自然、真切地表現出來，才能自然的帶動幼兒產生同情情感，進而產生同情行為，使幼兒能主動的關心、幫助那些需要關心、幫助的人。可以這樣說：教師的真情投入在幼兒同情心的培養過程中，起著關鍵的作用。
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