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幼兒園擔負著為未來社會培養合格人才的重任。二十一世紀呼喚自主創新的人才。在實踐活動中，我覺得借助壁畫活動的開展對幼兒自主意識的培養有著深遠的意義。那么，如何在壁畫活動中培養幼兒的自主性呢？
一、巧設環境，觸發幼兒壁畫活動的欲望
良好的環境是觸發幼兒活動的首要條件，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果周圍世界能成為孩子們學習、思維、記憶和判斷的環境，那么幼兒入園后，記憶的敏捷性和思維的明朗性，不僅不會削弱，而且還會加強。”由此，我全方位、多層次選材、構思，結合幼兒的年齡特征和周圍墻壁的結構特點，對班級墻面和走廊瓷轉進行裝飾。孩子是天真幼稚的，什么都喜歡問，什么都喜歡想：“老師，你在墻上畫的畫真漂亮，你是用什么做的房子┄┄”“天上有人嗎？天上有多少星星？月亮會掉下來嗎？……”“你們也想跟老師一起創設壁畫嗎？老師為你們留著墻面呢！”回答是肯定的。幼兒能否在壁畫中自主活動、體現自主性，提供條件是很重要的。首先，要不斷豐富幼兒的生活經驗，觸發創作靈感，靈感來自于大自然，來自于生活。為此，我用帶幼兒散步、聽故事、看錄像等多種形式打破各門學科的界限，借助各學科的形式或內容為創設壁畫服務，又獲得其它學科方面的效益，來豐富幼兒的感性認識，了解一些事物的特征，讓幼兒在選擇主題后，知道自己要做什么。其次，為誘餌提供足夠的選擇材料。創設活動中，投放了大量師生共同收集的材料供幼兒選擇發揮，如各種各色的碎布、盒子，各種紙張、可樂瓶、果殼、種子、水果網等。提供相應的條件，讓幼兒選擇自己喜歡的材料，盡能讓幼兒按自己的想法活動自由選擇；最后還要安排充足的創作時間。在活動時要提供充足的時間，保證孩子按照自己原來的創意完成創作，滿足體驗。因此，可把壁畫主題及創作主題內容安排在集中的時間里，讓幼兒創作，然后增添和豐富壁畫內容，把活動時間延伸到其它時間，如晨間活動、自由活動，幼兒在家時，讓幼兒有充足的時間完成創作，同時還可讓家長幫助幼兒完成創作。
二、家園攜手，激發幼兒對壁畫活動的熱情
新《綱要》藝術教育目標中明確規定：“讓幼兒是用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”興趣是獲取知識、培養能力的動力。濃厚的活動興趣對發展的觀察力、想象力、創造力具有重要的作用。而游戲時幼兒最感興趣的基本活動。因此，要讓幼兒積極參加壁畫活動，并對創作產生濃厚的興趣，就必須改變傳統的創作方式，讓幼兒按自己的愿望創設壁畫，把壁畫變成幼兒自主創設的游戲角。
在進行壁畫之前，教師告訴小朋友可以按自己的意愿自主活動，選擇鏡框式，也可選擇瓷磚畫。在壁畫進行過程中，鼓勵幼兒表現自己的創作意圖，敢與眾不同，創設出內容新穎、風格獨特的壁畫。如在創設“我與動物”這一主題的壁畫中，朱文小朋友就想象出自己坐在鯨魚的“噴泉”中，指揮鯨魚表演雜技讓小朋友看，鯨魚噴出的水在陽光照射下變成七色彩虹。這個想法看起來很怪異，其實是很新穎獨特的，教師及時給予了肯定。由于教師讓幼兒自由創設壁畫，沒有預設的框框，這就大大激發了幼兒參與活動的興趣。在創設“有趣的手印畫”時，幼兒大都喜歡以風景、動物的形式來表現。有的幼兒喜歡用手印出仙人掌；有的幼兒喜歡用手形印出各種蝴蝶、孔雀、公雞、小兔子等動物形象；有的幼兒把自己的手印在之上，把紙按輪廓剪出“草地”……幼兒通過各自對手形的想象，自由選擇表現壁畫的形式。
培養幼兒在壁畫活動中的主動性，讓家長共同參與也是一種很好的方法。讓家長參與幼兒的活動，讓家長了解幼兒園，了解誘餌，也讓家長逐步樹立新的育兒觀，改變傳統的習俗和不科學的行為方式，從而使得家長努力的保護孩子的童心、童真、童趣，給孩子創造自主活動，自主探索的機會和條件，并用自己的愛心與幼兒園合作。如：在制作壁畫過程中向家長展示幼兒的作品，在幼兒和家長面前表揚幼兒的獨創性，及時肯定每個幼兒創作的點滴進步，可大大增強幼兒的創作積極性。有的幼兒在制作熱帶魚時，用對稱、排序等方式來剪貼、裝飾，能把所學到的知識運用到裝飾中，有獨到之處，我就對家長說？quot；你的孩子今天只澳的熱帶魚設計的多好，你看，他會用對稱的方法來裝飾熱帶魚的身體，各種魚的形態都不一樣，有的休息，有的在吃東西，有的從旁邊游過來找朋友大小都不一樣，多好看呀！“家長就對孩子說：“這小子，還真不簡單，家里的動物世界沒白看……”得到了老師、家長的贊揚，幼兒高興極了。
每個幼兒都有了積極參與壁畫活動的愿望，他們都想用畫畫、剪剪、折折、粘貼等形式來表現自己制作的興趣和內心的體驗，但有是幼兒在布置創作活動中，一開始難免會把活動是搞得較為凌亂，這時我不是先批評他們，而是逐步讓他們注意把東西放在固定的地方，漸漸地，他們養成了習慣，東西也就放得整齊了。活動中，教師要努力做到理解孩子，接受他們天真無邪的舉動，寬容孩子，接受他們的不完美的嘗試，夸獎他們獨特和大膽的嘗試，保護孩子的天性，使得孩子較好地發揮自主性和創造性。
三、開放式的活動形式，留給幼兒自主發揮的空間
在幼兒藝術教育中，幼兒自由地進行藝術創造的一個首要條件就是教師必須改變傳統的、單一的、成人的審美趣味和評價標準。要建立一種輕松自由開放的活動氛圍，才能讓幼兒在活動中充滿活力，促進每個幼兒富有個性的⒄埂？
每次壁畫活動的開展，我都讓幼兒根據經驗自己來確定壁畫的主題、內容；每次討論，幼兒都能訂出好的主題，如“我和動物”、“手印畫”、“奇妙的海底世界”、“美麗的秋天”等等；每次活動都讓幼兒自由選擇創作方式。例如，有的幼兒喜歡用這支的方式表現，折小鳥、小魚、樹等等，有的幼兒喜歡用畫畫、剪貼、的方式來表現樹木、花草、房子，也有的喜歡用廢棄材料作出人物、動物形象等等活動中，不失時機地讓幼兒大膽發揮，主動創作，并對幼兒的獨創及時給予鼓勵，讓幼兒又成功的情感體驗。如在結合主題活？quot；美麗的秋天“而創設的壁畫中，我先組織幼兒討論該布置什么內容時，幼兒由于已有了一定的知識經驗，知道秋天是一個收獲的季節，一個美麗的季節，結合所學的詩歌《秋天的顏色》和帶幼兒外出看到的秋天的田野，幼兒的思維非常的活躍，針對幼兒的回答，我及時給予鼓勵、肯定，幼兒都很感興趣，覺得自己的題目很有創意。幼兒根據自己的想象，制作出秋天收獲的繁忙景象：車來車往忙著裝運水果，小朋友們忙著幫助大人們摘果子，還有許多各不相同的果樹，有桔子樹、梨樹、桃樹，還有西瓜、葡萄等等……小動物們也忙著來了，一串紅引來了美麗的蝴蝶，刺猬來背棗了，五顏六色的菊花也開放了……孩子們選擇了各種方式來設計，有的幼兒利用吃過的糖紙，折成扇子狀，中間一眨就成了一只美麗的蝴蝶；有的幼兒用水果網剪一剪、拼一拼成了各種形狀的籃子……真是美麗的秋天、五彩的秋天、豐收的秋天，有詩歌中的景象，有故事中的情節。經過幼兒自由創設，分工合作完成的一幅幅作品，組成的壁畫內容豐富，富有情趣。
“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，“因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功……”。幼兒在壁畫活動中，使自己的想象變為現實，讓每個幼兒都能看到自己選擇創作的成果，體驗到了主動創設的樂趣和滿足，這正是幼兒自主意識的體現，作為藝術教育的一個方面，它有利于促進幼兒的終身的可持續發展。
淺談幼兒園課程設計應注意的幾個問題
摘要：幼兒園課程是為實現教育目標而組織安排的全部教育活動，其設計應該注意幾個問題。首先，要樹立正確的兒童觀和教育觀，教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當，直接關系到課程設計的質量，影響保教水平，教師應更新觀念，根據幼兒年齡特點，組織實施對幼兒的普遍化、特點化的教育，完成全面發展的教育目標。其次，要注重教育目標的制定和實施。教育目標規定了課程的內容和進展是課程設計的基點，教師應準確地把高一層次目標轉化為低一層次的目標，保證教育目標具體落實到每個幼兒的身上。第三，課程設計要注意“六性”，即“興趣性”、“連續性”、“活動性”、“多樣性”、“差異性”、“靈活性”，使課程不再只是特定知識體系的載體，而成為師生共同探索新知的發展過程。
幼兒園課程是指為實現教育目標而組織安排的全部教育活動，是教師掌握的知識轉化為兒童的身心發展的結合點，也是教育觀、兒童觀綜合成的教育實踐和把教育實踐轉換成兒童發展的落腳點。其設計應注意以下幾個問題：
一、樹立正確的兒童觀和教育觀
教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當，直接關系到課程設計的質量，影響著保教的水平。舊的兒童觀把兒童當作被動的“接受器”只重視教師的教而忽略幼兒的學，致使教育目標、內容、方法、不符合幼兒的身心發展和活動特點，出現欲速則不達的局面。正確的兒童觀是：兒童是獨立的人，要尊重他們；兒童是發展中的人，要相信他們；兒童是主觀能動的人，要了解他們。盡力使他們的潛能得以調動，特點得以發揮，實現教與學的統一。
《幼兒園教育指導綱要》規定了幼兒教育的目標，活動內容，指導要點，突出強調了幼教的整體性和“百花”型。要求教師合理地綜合各方面的教育內容，滲透于幼兒一日生活的各項活動之中，充分發揮各種教育手段的交互作用，沖破過去幼兒園課程六門學科的桎梏，根據幼兒不同時期的能力、興趣實施對幼兒的普遍化，特點化的綜合教育，完成幼兒體、智、德、美等全面發展的目標。這是幼兒教師應具備的最基礎的教育觀。
二、注重教育目標的制定和實施
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了促進終生發展的長遠目標。教育目標能使教育活動中的各個因素都圍繞一個中心目的發揮作用，使教育過程的各個環節有序地進行，因此教育目標規定了課程的內容和進展，是課程設計應遵循的基點。同時課程設計過程中應明確教育目標的層次及在課程中的作用，達到逐步量化的目的。如何保證幼兒園教育目標具體落實到每個幼兒的身上，關鍵問題是如何把高一層次目標準確地轉化為低一層次的目標，目標制定的越小越具體、目標的完成也就越容易。教師應清楚地把握和了解幼兒園教育總目標與各領域層次目標的內涵及相互關系，從幼兒體、智、德、美全面發展統一考慮，形成一條清晰的落實方案。
三、課程設計要注意“六性”
1、興趣性
興趣是一種行為動機，是推動幼兒學習的直接動力，幼兒只有對要學的東西、有了濃厚的興趣，才會產生強烈的求知欲，從而獲得自身的發展。所以進行課程設計時應著重考慮的就是幼兒的興趣性，使之貫穿于活動的發起、進行、結束的全過程。它包括教師的語言、提供的材料、進程的安排等等。如：《認識磁鐵》這一活動，教師把幼兒以往的紙工作品小白兔和曲別針、磁鐵發給幼兒，讓幼兒想辦法怎樣讓小兔子動起來，為幼兒提供了自由探索的空間，繼而產生嘗試、探索、發現的欲望，從而積極、主動地獲取了知識。
2、連續性
進行課程設計時應該注意到各個環節之間的連續性。這里所說的連續性是指各個教育環節之間的銜接巧妙、過渡自然、一環緊扣一環。有些教師在設計課程時，往往只注意形式的標新立異，而忽視各個環節之間的連續性，使得原本很完整的知識體系被破壞，更不利于活動的組織。教師設計課程時，有時只需幾句簡短的話就能巧妙地銜接整個活動過程，使幼兒始終保持有意注意。如《認識聲音》這一活動的目標，是使幼兒了解聲音的產生、分類、性質、用途。教師在引導幼兒發現物體振動產生聲音后，激發幼兒讓自己身邊的一些東西發出聲音來，幼兒便開始拍桌子，敲打文具盒、跺腳。這樣聲音的一種“噪音”便產生了，教師可巧妙的開始下一個教育環節，即由聲音的產生自然地過渡到聲音的分類。
課程設計的連續性需要設計者本身具有較強的邏輯能力，活動什么時候開始，什么時候進行下一環節，什么時候結束不能隨心所欲，而要精心設計、周密安排，只有保證了課程設計的連續性，才能較長時間吸引幼兒的有意注意，收到良好的教育效果。
3、活動性
過去我們在設計課程時只注意知識結構和教師的主導作用，對幼兒的學習特點和主體地位注意不夠，幼兒的活動也被忽視，甚至一直不能被教師設計到課程之中，所以形成了教師講、幼兒聽，這樣被動接受的傳統課程模式。
皮亞杰的認知論認為：兒童的學習是一個主動的過程，知識是從兒童內部構成的，應重視兒童的主動探索和主動操作。所以教師在設計課程時應考慮讓幼兒充分活動起來，讓幼兒全身心地投入到活動中去，充分發揮多種感官的作用，運用多種感官參與活動，教師除了設計相應的環節之外，還要設計和準備相應的物質材料。例如小班《棗熟了》這一活動，設計聽故事、品嘗實物、手指點畫這三個環節。并準備了掛圖、棗和手指點畫用的印泥、紙等材料，幼兒先用耳朵聽，用眼睛看，繼而用手摸，用嘴品嘗，然后用手印畫，通過這一課程使幼兒多種感官并用，真正做到在活動中求得發展。
4、多樣性
目前，社會發展迅猛，科學技術日新月異，因此先進的技術普遍應用于我們的日常生活之中，孩子們接觸到了卡通動畫、電子游藝機、高檔玩具、電腦等等，所以他們不再滿足于一支筆、一張紙、一幅畫。這就要求我們在課程設計時，充分考慮多種教育手段相互配合、交替使用。如實物教具演示、設置情境表演、錄音、錄相、多媒體平面展示儀等等，在設計中班語言活動《荷花塘》時，先讓幼兒看背景——荷花盛開的池塘，然后出示幾支荷花讓幼兒聞其香味，繼而用磁力教具在背景圖上演示魚兒歡跳捉迷藏的歡樂情景，隨后又配樂朗誦兒歌，最后讓幼兒戴頭飾進行情境表演。這樣通過多種手段的交互使用、幼兒由始至終都保持積極活躍的狀態，直至活動結束后還意猶未盡。
5、差異性
《綱要》指出教育工作的最終目標是：促進所有幼兒在原有基礎上獲得發展，教師在課程設計時就必須重視個體差異，改變過去單一團體活動多，統一的要求多的現象。既有統一活動，又有自選活動，還有自由活動；既有團體活動，又有小組活動，還有個別活動，做到分層設計、分層指導、因人施教。例如：大班《有趣的面具》這一美工活動，教師不僅為幼兒提供制作材料，還提供一些半成品，甚至成品，這樣能力強的幼兒自己創造性地制作，能力稍差的幼兒可以看成品模仿，能力較差的幼兒可以在半成品的基礎上完成，這樣在教師的精心設計下不同層次的幼兒都有了發展的機會。
6、靈活性
教師設計課程往往只設計成功的一面，很少設計失敗的一面，也就是按自己的想法思路，一條線寫下去，這樣的設計看起來非常完美，但實際操作起來，往往不盡人意。比如：進行科學活動時，實驗失敗了怎么辦？進行生活活動指導時，幼兒原本存有知識性誤解怎么辦？游戲活動中幼兒不能遵守游戲規則怎么辦？體育活動或藝術活動中出現事故怎么辦？教師應充分估計到可能出現的意外。另外，盡可能多地設計補救措施，以便靈活地處理好各種問題，使教育活動得以順利進行。教師還應注意幼兒興趣點是否發生轉移，靈活地調整預先設計好的內容以適應幼兒的需要。
后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程。”
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