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一位哲人說的好：誰擁有了自信誰就成功了一半。自信是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去努力實現自己的愿望和理想的動力。我班有很多孩子缺乏自信心，認為自己在某些方面，甚至在很多方面不如別的孩子，自我評價“不行”，一些孩子在集體場合中不敢主動地要求參加活動，不敢在眾人面前大膽表現自己，面對困難挫折，一些孩子常常害怕、退縮，懼怕嘗試新事物。
心理研究表明，自信心與幼兒的發展有著顯著的正相關。因此，我們必須重視幼兒自信心的培養。
首先，鼓勵幼兒去試一試，做一做，體驗成功與失敗。
及時鼓勵，是幫助兒童形成自信心的重要手段，它能激發兒童的內在動力，他們每完成一件事，就很想知道成人的態度，期望得到成人的肯定和認可，這是兒童的一個重要心理特征。積極參加各種活動，在活動中體驗成功，是兒童產生自信心的重要源泉。活動中的成功和失敗，往往會給兒童以自信或自卑的客觀刺激。
記得有一次，我組織全班幼兒進行“拍球比賽”，有的幼兒一次能拍9個，有的幼兒一次能拍20多個。輪到陳晨小朋友拍球時，她頭一低也不吭聲也不動。我對她說：“陳晨，該你拍球了。”她連頭也不抬。她說：“老師，我不想拍。”我又問她：“你為什么不想拍？能小聲告訴我嗎？我不會告訴別人的。”她猶豫了半天才趴在我耳邊小聲說：“我不敢拍。”我一下子全明白了，孩子雖小，但她自尊心非常強，卻很缺乏自信心。于是我用征求的口吻對全班幼兒說：“你們很勇敢，拍得也很好，我非常喜歡你們。但是咱們班的陳晨小朋友今天不想拍，你們能原諒她讓她明天再拍嗎？陳晨，行嗎？”她點了點頭。為了幫她建立自信心，不傷害她自尊心，晚上她媽媽接她時，我把事情的經過跟她媽媽說了并希望她媽媽不要批評她要用表揚鼓勵的方法幫她練習拍球，使她建立自信心。第二天戶外活動時，陳晨抱著球向我走過來，高興地對我說：“謝老師，我會拍球了！”果真，她一下子拍了12個，我立即表揚了她。看著她那甜甜的笑容，使我感到童心世界是五彩繽紛的，是令人尋味和咀嚼的，同時我也為自己的教育方法得當而暗暗高興。
其次，在幼兒的實踐過程中，尊重幼兒的意愿和想象，不過多限制和職責。
當孩子嘗試某種活動時，成人應向孩子展示對他的信任，可以問：我們該怎么做呢？這樣能使孩子意識到自己的想法是有價值的。有了這個意識，就有了最初的自信心。當孩子在自由探索時，不要框死孩子想象的范圍，也不要要求孩子按你的意圖來進行探索活動，應鼓勵孩子大膽向困難挑戰，即使是一些明知不成功的嘗試，也要讓孩子去闖，并鼓勵支持孩子克服困難。這樣取得的成功，會使孩子覺得特別自豪，逐漸形成向困難挑戰的信心和勇氣。
在一次美術活動中，我啟發小朋友用一張正方形的彩色舊掛歷紙折花蝴蝶。小朋友們非常感興趣，都完成得很好，只有崔沖小朋友的與眾不同：蝴蝶身上有兩對觸角，一對向上，一對向下。我問他為什么這樣做，他說：“花蝴蝶向這邊飛就用這兩個觸角．要是向那邊飛就馬上用那兩個觸角，不用轉彎，這樣更快。”他邊說邊用手比劃著，一臉的純真與自豪。我為他的想象而感動，情不自禁地夸獎他真聰明。可大自然中的蝴蝶只有兩個觸角，我該怎么做才能既不傷害他那充滿智慧的創造，又讓他明白大自然實實在在的規律呢？我在表揚他的大膽想象之后一起讓小朋友觀察小蝴蝶到底有幾只觸角，飛起來觸角是怎么動的。這樣既增強了孩子的自信心，肯定了他的大膽想象，又讓孩子們明白了大自然的規律。
再次，縱向比較，發現并重視孩子的每一個成績，并能正確評價。
林銳是我班上挑食最嚴重的孩子，每次吃面條都剩下很多，又不愛吃菜吃蔥，剛開始的時候我微笑地鼓勵他吃一口菜，林銳勉為其難，在老師和小朋友的鼓勵下還是皺著眉、捂著嘴痛苦地咽下去。千萬不要忽視這小小的成績，我看了他的表現，馬上表揚他：“林銳進步真快！”同伴們也給了他熱烈的掌聲，林銳體驗到了成功的樂趣，慢慢地也不挑食了，就這樣，在他自身內部和集體的相互作用下，林銳的自信心得到了發展。因此，教師在孩子擁有微小亮點時，應及時地表揚、肯定，不斷強化其積極向上的認同心理，合理使用獎懲的強化手段對兒童的行為起積極的作用。強化手段最直接的功效在于激發兒童對事物產生更大的興趣。讓兒童產生“我行”的感覺，它是兒童產生自信的基礎。
持之以恒，是培養兒童自信心的關鍵。自信心的培養不是一朝一夕便能完成的。總之，最大的信任、必要的指導、最低限度的幫助，使孩子獲得了充分的民主，也最有利于培養自信心。
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