10部門聯合出臺規定加強中小學幼兒園安全管理 學校不得組織學生參加搶險等應當由專業人員或者成人從事的活動,不得組織學生參與制作煙花爆竹、有毒化學品等具有危險性的活動，不得組織學生參加商業性活動。同時規定，對有特異體質、特定疾病或者其他生理、心理狀況異常以及有吸毒行為的學生，學校應當做好安全信息記錄，妥善保管學生的健康與安全信息資料，依法保護學生的個人隱私。
教育部、公安部等10部門日前聯合制定的《中小學幼兒園安全管理辦法》對學校日常安全管理提出了明確的要求。學校應當對學生開展交通安全教育，使學生掌握基本的交通規則和行為規范。學校應當對學生開展消防安全教育，有條件的可以組織學生到當地消防站參觀和體驗，使學生掌握基本的消防安全知識，提高防火意識和逃生自救的能力。學校應當根據當地實際情況，有針對性地對學生開展到江河湖海、水庫等地方戲水、游泳的安全衛生教育。
《辦法》規定，學校教職工應當符合相應任職資格和條件要求，學校不得聘用因故意犯罪而受到刑事處罰的人或有精神病史的人擔任教職工。學校門衛應由專職保安或者其他能夠切實履行職責的人員擔任。
《辦法》還規定，學校組織學生參加大型集體活動應成立臨時的安全管理組織機構；有針對性地對學生進行安全教育；安排必要的管理人員，明確所負擔的安全職責；制定安全應急預案，配備相應設施。
《辦法》要求，學校組織學生開展體育活動應避開主要街道和交通要道；開展大型體育活動及其他大型學生活動必須經過主要街道和交通要道的，應事先與公安機關、交通管理部門共同研究并落實安全措施。
�。ā吨袊嗄陥蟆�2006.7.8）
研究發現：
音樂是全腦運動
最新研究顯示，
音樂其實是一項全腦運動。
“沒有其他東西能夠像音樂那樣激活人腦的那么多部位�！泵绹笨_萊納大學音樂研究所主任、音樂教育杰出教授唐納德?霍杰斯最近在邁阿密大學作報告時說�；艚芩乖谄聊簧铣鍪玖巳四X在音樂活動中的掃描圖像。圖像顯示，人腦的兩半球都被激活，“就像彈球機一樣”。
霍杰斯的主要貢獻包括：1.反駁了早期的一個假說，即認為音樂活動發生在腦的右半球，證明音樂活動以同樣的強度發生在負責推理的左半球。音樂是激發整個腦部的情感和智力活動。2.在演奏音樂的時候，額葉（大腦每一半球最大最前面的部分）幾乎沒有活動，那是有意識思維發生的地方。3.音樂總是一種身體活動�；艚芩拐f，“音樂家是小型肌肉運動員”，而不僅僅是演奏者。靜靜地坐在音樂廳聆聽古典音樂，人腦中控制運動的區域就會被刺激。
根據霍杰斯的研究，研究者嘗試用音樂進行治療。治療可用在因中風而大腦受損的人和帕金森病人身上，研究者還利用音樂幫助那些身心過度損耗的人。
霍杰斯教授告訴我們，音樂讓你更聰明，因為它幫助你提高對自己作為一個人的理解，以及對你和世界的關系的理解。音樂能夠幫助我們清除探索自我內心世界的障礙。
霍杰斯的研究還讓人相信，音樂對于人有極強的滲透力，它無所不在，而且每個人都是音樂天才，無論他是否接受過培訓，也無論他智商有多高。
�。ā吨袊處焾蟆�2006.7.12 臥 松/譯）
論教育學的智慧
教育學與其他學科不同，關注的是教師和學生這一特定群體的生命狀態，關注的是師生在教育生活中顯現的教育智慧，即如何促使他人和自我生命成長與發展的智慧。教育學智慧不同于教育智慧，教育學智慧既是教育智慧的理論形態，又是教育智慧的引路人和催產婆。教育學的智慧就是關于“教育的智慧”的智慧，它的本質是對生命?實踐的“教育智慧”的反思和系統化。教育學的智慧產生了特有的力量，具體表現為理解力、反思力、想象力、轉化力、創造力等。教育學的智慧來源于理論與實踐的雙向互動、雙向建構，來自“置身式的愛”這種對待生命的態度，來自對教育生活經驗與細節的敏感與體悟。從根本上說，教育學的智慧是人類智慧的故鄉。
(《教育理論與實踐》2006.3 李政濤/文)
不成功的公開課也是教學資源
其一：不妨反思“閃光點”，學會“借鑒吸收”。
智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。即使是最蹩腳的公開課，也總會有其“閃光”的地方，有值得教師學習和借鑒的做法。教師在聽課時不要感情用事，只憑第一印象，覺得這位教師沒有名氣，或者開頭上得不理想就覺得沒有聽下去的必要，給予全盤否定。事實上，教師只要用心去聽，總會發現和捕捉到可取之處。對于這些“閃光點”，教師要細細揣摩，慢慢品味，要結合自己的課堂教學實際，大膽地借鑒吸收，為我所用。
其二：不妨反思“失誤之處”，學會“引以為戒”。
每一位教師的課堂教學都有這樣或那樣的不足。對于自己的不足，教師自己往往很難發現，以至于永遠沖不出教學“高原”。而在公開課上，其缺點就會十分顯眼。對于開課教師的失誤和不足，聽課教師要引以為戒，避免重蹈覆轍。如教師在上課時習慣性地把手插在口袋里，幾乎每一句話的后面都習慣性地帶上“對不對”的口頭禪。許多教師都不同程度地存在著一些不良習慣，平時由于疏忽而沒有在意，經過聽課才恍然大悟，從而改正自己的不足，這遠比聽一堂甚至數堂精彩的公開課有效得多。
其三：不妨反思“平常之舉”，學會“超越突破”。
不可否認，有些優秀教師的公開課章法獨特、高潮迭起，讓聽課教師為之振奮，然而大量的公開課畢竟比較普通。對于那些平平常常的公開課，教師聽課時也可以作一番反思，設身處地地想一想，如果自己教又會怎樣處理？進一步思考如何科學處理才能使課堂教學由平淡無奇變為曲徑通幽，促進課堂教學有一個質的飛躍和突破。如果教師能有這樣求真務實的態度，經過經常性的反思，就會使自己的思維更加活躍，見解更加深刻，靈感時有閃現。
�。ā吨袊處焾蟆�2006.7.5 嚴衛林/文)
培養反思型教師是教師教育的重要任務
反思型教師是對傳統的經驗型教師的超越。它關注教師在教學實踐中的反思，力圖改變在科技理性下理論對實踐的控制，使理論與實踐之間的鴻溝不再不可逾越。“反思型教師”對“經驗型教師”的超越首先表現在反思性教學中。“反思性教學”是教師將自己的教學活動作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認知的過程。反思性教學更加關注認知過程，倡導探究性學習和教師的行動研究，是對經驗型教師依賴經驗和技術以及占主導地位的課堂講授法的超越。其次，反思型教師既是教學的實踐者，又是教育理論的思考者與建構者，而經驗型教師順從權威并且依賴既有的經驗；在教學決策方面，反思型教師只要擁有可利用的新的依據或信息，就會重新思考既定教學決策與判斷，而經驗型教師可能固守結論，機械地按決策行事，對教學計劃缺少一種前瞻性的態度；在教學方法上，反思型教師關注探究與發現法，而經驗型教師則依賴講授與指導法。如何才能培養反思型教師呢？美國學者瓦利分析和介紹了五種模式：技術性反思模式、行動中和行動后反思模式、縝密性反思模式、人格性反思模式以及批判性反思模式。把握這些模式的特點，對于我國教師教育的改革與發展具有重要意義。
�。ā墩n程?教材?教法》2006.6 胡一寧/文)
“無字書”影響學生成績
老師的微笑、眼神、聲音、服飾等將決定學生40%的學習成績。日前，國家課改專家、華中師范大學教授郭元祥呼吁，教師在課堂上要教好一本“無字書”。
郭教授曾做過一項研究，教師的儀表、聲音、語言等外在因素將對學生學習成績產生不可估量的影響，即便是保守估計，這種影響力也不會低于40%。
郭教授認為，課堂上有兩本書，一本是有字的“課本”，另一本“無字書”就是老師的個人魅力和吸引力。老師在課堂上能否常常微笑、聲音動聽、眼神生動，能否吸引學生注意力，能否使學生愉悅并對課堂充滿興趣，這些都是“無字書”的內容。從另一個層面來說，“無字書”還會對學生的性格、習慣及某些終身能力的形成產生影響。
（《武漢晚報》2006.7.9）
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