摘 要： 科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)公民素養(yǎng)提出了新的要求，科學(xué)教育的啟蒙教育也非常重要。通過(guò)科學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，形成正確態(tài)度和品質(zhì)。在科學(xué)教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)，可不斷提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，將幼兒的發(fā)展落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞： 幼兒園 科學(xué)活動(dòng) 有效性
在幼兒園課程中，科學(xué)教育一直是教師較為專(zhuān)注且感到困難的領(lǐng)域之一，學(xué)者呼吁科學(xué)從小做起�？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)公民素養(yǎng)提出了新的要求，科學(xué)教育的啟蒙教育也非常重要。通過(guò)科學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，形成正確態(tài)度和品質(zhì)。有效的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的生命，學(xué)到什么？得到什么？這是教學(xué)改革必須追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。
通過(guò)深入學(xué)習(xí)《綱要》中的科學(xué)領(lǐng)域部分，使我們認(rèn)識(shí)到，科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問(wèn)題的能力……這就要求教師在教學(xué)上轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，樹(shù)立新的教學(xué)理念。對(duì)在科學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)進(jìn)行一些有益探索。深入貫徹《綱要》精神，探索在科學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的途徑，是幼兒教師面臨的一個(gè)十分重要的課題。那么，如何保證科學(xué)教學(xué)的有效性呢？
一、傾聽(tīng)幼兒的聲音，滿(mǎn)足幼兒的探索愿望
對(duì)生活中一些自然科學(xué)知識(shí)，每個(gè)孩子都有自己的想法，每個(gè)孩子也都有發(fā)言表述自己想法的權(quán)利。在科學(xué)活動(dòng)中，教師傾聽(tīng)關(guān)注孩子的聲音，了解孩子對(duì)知識(shí)的需求，這樣才能幫助孩子獲取科學(xué)知識(shí)。傾聽(tīng)非常重要，教師要在傾聽(tīng)幼兒聲音的基礎(chǔ)上，抓住教育契機(jī)，促使幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生繼續(xù)探索的興趣，使幼兒積極探索，只有這樣，才能使這些有價(jià)值的探索得以深入。傾聽(tīng)、順應(yīng)幼兒的探索愿望，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、精心選好課題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師�！迸d趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。要讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中有學(xué)習(xí)興趣，首先要精心從日常生活中選好課題，精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力。當(dāng)幼兒對(duì)事物有了濃厚興趣、產(chǎn)生好奇心，就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用感官去看、去聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想，動(dòng)手操作，積極探索。相反，如果課題枯燥無(wú)味，不適合幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)就不會(huì)有任何效果。所以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。
�。ㄒ唬┴S富幼兒的認(rèn)知
生長(zhǎng)在大都市里的小朋友別說(shuō)五谷不分，就連日常吃的蔬菜也認(rèn)識(shí)不多。通過(guò)種植園的科學(xué)活動(dòng)，大大開(kāi)闊了幼兒的眼界。在不同的季節(jié)里，幼兒可以認(rèn)識(shí)到不同品種的蔬菜。每當(dāng)走進(jìn)種植園，幼兒個(gè)個(gè)歡快雀躍，小手指指點(diǎn)點(diǎn)，七嘴八舌，東問(wèn)西問(wèn)，很快就把園里的十多種蔬菜認(rèn)得清清楚楚。
�。ǘ┡囵B(yǎng)了幼兒的觀察力
教師帶幼兒到種植園的一個(gè)主要目的是培養(yǎng)幼兒的觀察能力。教師先從提高幼兒的觀察興趣入手，在老師的引導(dǎo)下，逐步提高幼兒觀察事物的自覺(jué)性。師生在種植園里種下蔬菜，幼兒特別關(guān)心它們的生長(zhǎng)變化情況。大班老師因勢(shì)利導(dǎo)，為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了小本子和鉛筆，定期到種植園地里為蔬菜澆水、施肥；定時(shí)到園里觀察和記錄各種蔬菜的生長(zhǎng)變化，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察植物。在種植過(guò)程中，幼兒在本子上把植物的生長(zhǎng)過(guò)程畫(huà)下來(lái)，隨著植物的生長(zhǎng)，幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)“白菜長(zhǎng)大了”、“韭菜葉子長(zhǎng)長(zhǎng)了”、“西紅柿開(kāi)花結(jié)果了”、“絲瓜發(fā)芽了、開(kāi)花啦”等，個(gè)個(gè)興奮而喜悅。
（三）培養(yǎng)了幼兒愛(ài)勞動(dòng)的觀念
在教師引導(dǎo)下，幼兒走進(jìn)種植園，有的用鏟子松土，有的動(dòng)手拔草。在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的蔬菜被曬得干枯時(shí)，教師會(huì)抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒查找原因，引導(dǎo)幼兒觀察土壤的干濕程度，讓幼兒知道人每天要喝水，植物也不例外，使幼兒知道蔬菜干枯的原因是缺水，要及時(shí)給蔬菜澆水。
三、做好科學(xué)活動(dòng)“預(yù)設(shè)”，培養(yǎng)幼兒自主探究能力
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)就是他們每天做的事。在一日生活中，他們對(duì)周?chē)澜绲暮闷婧鸵蓡?wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生。他們好奇好動(dòng)，有求知的天性，無(wú)明確的目的。在科學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地做好科學(xué)活動(dòng)的“預(yù)設(shè)”，注重培養(yǎng)幼兒自主探究能力�？茖W(xué)活動(dòng)的“預(yù)設(shè)”，要從身邊的小事入手，聯(lián)系幼兒身邊的實(shí)際；環(huán)境要寬松、愉快、有趣；操作材料最好是幼兒常見(jiàn)而且容易得到的，能讓幼兒得到，直接用于學(xué)習(xí)的�！邦A(yù)設(shè)”科學(xué)活動(dòng)，要達(dá)到激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的愿望，提高他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣及科學(xué)現(xiàn)象的敏感性，讓幼兒從天性的好奇、好動(dòng)轉(zhuǎn)化為自主探究。
四、敏銳捕捉幼兒的關(guān)注點(diǎn)，拓展幼兒的認(rèn)識(shí)空間
開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)課的過(guò)程，往往是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。幼兒思維活躍，有奇思妙想，容易轉(zhuǎn)移注意力。他們?cè)趯?shí)際操作時(shí)，關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)可能是教師事先所預(yù)設(shè)的，也可能是教師沒(méi)有想到的，還可能是很有價(jià)值的問(wèn)題。這時(shí)，教師不要急于把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，也不要急于評(píng)論和干涉，而是要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，敏銳地捕捉他們新的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，為他們提供所需材料，支持他們嘗試，使活動(dòng)繼續(xù)下去，生成新的科學(xué)活動(dòng)，拓展幼兒的認(rèn)識(shí)空間。
五、善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考
在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，大膽提問(wèn)，而且，作為幼兒探究活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，必須善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考。幼兒天生好奇好問(wèn)，但對(duì)科學(xué)本身的探索欲望主要來(lái)自教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。提出問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，如教師不能提出問(wèn)題，不能設(shè)置適合幼兒年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激發(fā)幼兒的求知欲，幼兒也就不會(huì)思考和探究問(wèn)題，學(xué)習(xí)成效就會(huì)落空。我們深切感受到，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)藝術(shù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)一環(huán)緊扣一環(huán)，由淺入深，可以啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考。不善于提問(wèn)題，就會(huì)造成過(guò)程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，如“這是什么？”、“是不是��？”、“好不好�。俊边@類(lèi)提問(wèn)，都是教師毫無(wú)價(jià)值的自問(wèn)自答。在科學(xué)教學(xué)中，教師如果能提出有創(chuàng)新性、啟發(fā)性的問(wèn)題，如：“小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”、“你有什么好辦法？”、“你覺(jué)得怎么樣？”、“為什么會(huì)這樣？”等促進(jìn)幼兒思考，這樣比幫助解決一個(gè)表征性的具體問(wèn)題重要得多。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)思考，是一生中最有價(jià)值的收益。由教師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒探究、學(xué)習(xí)，讓幼兒養(yǎng)成思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，這是從注重幼兒“掌握”知識(shí)到注重幼兒“構(gòu)建”知識(shí)的重大變革，也是在科學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的重要要求。
教師在科學(xué)活動(dòng)中要重視有效性提問(wèn)，如在“會(huì)翻跟頭的紙老虎”的活動(dòng)課中，教師引導(dǎo)幼兒探究物體由于重心移動(dòng)而發(fā)生翻滾現(xiàn)象時(shí)，提問(wèn)“在紙老虎肚子里放了什么材料？”、“紙老虎為什么會(huì)翻跟頭呢？”，通過(guò)操作，再問(wèn)：“為什么只有玻璃珠能幫助紙老虎翻跟頭？”，層層推進(jìn)，引發(fā)幼兒思考。小班的“糖到哪里去了？”的活動(dòng)課，教師設(shè)計(jì)了“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么小秘密呢？”、“糖寶寶的好朋友在水里又會(huì)發(fā)生什么變化呢？”等，通過(guò)提問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒積極思考，探究與發(fā)現(xiàn)新事物。
新《綱要》提出了許多新理念，有待我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，特別是在科學(xué)教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)情景在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要價(jià)值，在自己的教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，將幼兒的發(fā)展落到實(shí)處。
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