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摘要：在科學(xué)活動(dòng)中，教師恰如其分地運(yùn)用不同類型的指導(dǎo)語(yǔ)言，既能提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，又能使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)教育；探索意識(shí)
一、在一日生活中捕捉科學(xué)教育契機(jī)
幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，教師應(yīng)保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探索興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲和探索欲望。因此，教師要善于在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教育領(lǐng)域中捕捉科學(xué)教育契機(jī)，從而隨時(shí)了解幼兒的興趣所在，從幼兒的興趣出發(fā)，更有效地開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。
(一)在日常生活中捕捉契機(jī)
幼兒的日常生活豐富多彩，很多地方都蘊(yùn)藏著科學(xué)知識(shí)和道理，教師要善于抓住生活中的細(xì)節(jié)，作為科學(xué)教育的契機(jī)。“蛋”的科學(xué)活動(dòng)正是在大家共同欣賞了一名幼兒帶來(lái)的蛋殼船之后，另一名幼兒提出“整個(gè)蛋會(huì)不會(huì)浮起來(lái)”，教師就抓住這一契機(jī)，從幼兒的疑問(wèn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行沉浮的科學(xué)探索活動(dòng)。一次有意義、有價(jià)值的活動(dòng)，不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，不在于活動(dòng)是否事先安排好，而在于教師能否抓住日常生活中點(diǎn)滴的教育契機(jī)，讓幼兒在活動(dòng)中真正有所收獲。
(二)在正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)中捕捉契機(jī)
在幼兒科學(xué)教育的過(guò)程中，正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)起著舉足輕重的作用。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)，樂(lè)于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。教師應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真聆聽(tīng)，從幼兒的問(wèn)題中捕捉科學(xué)教育契機(jī)，滿足幼兒好奇心的同時(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和探索能力。如在“蛋”的科學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒探索“怎樣才能使蛋浮起來(lái)”，幼兒通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，蛋可以在鹽水中浮起來(lái)，但同時(shí)幼兒還發(fā)現(xiàn)同一種材料、同一種方法卻有不同的操作結(jié)果：有時(shí)蛋在鹽水中不能浮起來(lái)。幼兒由此產(chǎn)生疑問(wèn)，教師鼓勵(lì)幼兒把發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)大膽表述出來(lái)，并進(jìn)行不同的猜測(cè)，之后教師引導(dǎo)幼兒再次探索為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象。幼兒通過(guò)自己的反復(fù)操作，并在教師的提示下最終發(fā)現(xiàn)：放的鹽多蛋就浮起來(lái)，放的鹽少蛋就沉下去了。
二、尊重幼兒的游戲天性
陳鶴琴先生“活教育”思想中有一條重要的教學(xué)原則，那就是“教學(xué)游戲化”。兒童具有一種發(fā)展本能，且這種發(fā)展本能會(huì)引導(dǎo)兒童前進(jìn)的方向，這種發(fā)展本能在童年期的主要表現(xiàn)形式就是游戲本能。幼兒由于年齡小，自控能力差，堅(jiān)持性不強(qiáng)，心理具有不穩(wěn)定性，對(duì)任何事物都易產(chǎn)生興趣但也易產(chǎn)生厭倦情緒，正因?yàn)槿绱耍變簣@的活動(dòng)應(yīng)具有游戲性，以激發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。陳先生說(shuō)過(guò)：“教師把教學(xué)游戲化，把枯燥無(wú)味的認(rèn)字造句化為興致勃勃的游戲活動(dòng)，就可以在做的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率了。”教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)尊重幼兒的游戲天性，注意創(chuàng)設(shè)游戲化的情景，以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，讓幼兒產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望，積極地投入到探究活動(dòng)中去。
如，中班幼兒在探究各種紙的吸水性問(wèn)題時(shí)，教師最初的設(shè)計(jì)是提供三種不同材質(zhì)的紙，引導(dǎo)幼兒觀察紙的吸水情況，但在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣不濃，很多幼兒對(duì)玩水更感興趣。后來(lái)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“哪只小船先沉下去”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用這三種紙分別做三只小船放入水中，觀察哪只小船最先沉下去，再引導(dǎo)幼兒討論為什么這只小船先沉下去了。結(jié)果，幼兒對(duì)此非常感興趣，都很專注地操作擺弄和觀察分析，很快發(fā)現(xiàn)了吸水性強(qiáng)的小船先沉下去了，吸水性弱的小船沉得慢。又如，在小班科學(xué)活動(dòng)“有趣的傳聲筒”中，教師設(shè)計(jì)了“大灰狼吃小白兔”的情境：“小兔”要將“大灰狼要來(lái)了”的消息通過(guò)傳聲簡(jiǎn)傳遞給伙伴們，讓他們都躲起來(lái)。游戲分兩次進(jìn)行，第一次，教師提供的傳聲筒是空心的，幼兒小聲地對(duì)著傳聲簡(jiǎn)說(shuō)話。“小兔”們得到消息都跑到了安全的地方。第二次，教師在傳聲筒里塞了紙團(tuán)，結(jié)果傳話變得很費(fèi)勁。有的“小兔”由于沒(méi)有收到正確的消息而被“大灰狼”抓到了。教師通過(guò)這個(gè)小游戲讓幼兒體驗(yàn)到用空心傳聲筒傳話能聽(tīng)清楚，而用塞滿雜物的傳聲簡(jiǎn)傳話很難聽(tīng)清楚，從而感受到聲音的傳遞有一定的特點(diǎn)。兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在興趣和需要的直接影響下產(chǎn)生的，他們通常會(huì)以極大的熱情，積極主動(dòng)地探究感興趣、感到好奇或有需求的事。
三、激發(fā)興趣“四方法”，引發(fā)幼兒的好奇心并轉(zhuǎn)化為對(duì)探究活動(dòng)的興趣
1．以“形式”激趣
根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學(xué)小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過(guò)多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣。
2．以“環(huán)境”激趣
把環(huán)境作為實(shí)施課程的重要途徑，合理利用幼兒園的空間，著力創(chuàng)設(shè)“保護(hù)好奇、支持探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的科技教育環(huán)境。突破靜態(tài)設(shè)計(jì)，凸顯生活性、豐富性、動(dòng)態(tài)性和可操作性，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。
3．以“內(nèi)容”激趣
充分利用園所資源和社會(huì)資源，著眼于幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，選擇幼兒可見(jiàn)、可聞、可觸摸、可操作的科學(xué)內(nèi)容，如“收獲的季節(jié)”“風(fēng)車”“暖氣是這樣來(lái)的”“純凈水”“蝸牛”“奇妙的顏色”等等。
4．以“心理”激趣
平等的探究學(xué)習(xí)關(guān)系能為幼兒提供安全的心理環(huán)境，使他們集中精力去嘗試和探索。因此，當(dāng)幼兒在探究的過(guò)程中出錯(cuò)時(shí)，不能急于批評(píng)和制止，而應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行真誠(chéng)詢問(wèn)，耐心傾聽(tīng)，認(rèn)真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，使幼兒獲得繼續(xù)探索和成功的自信。
總之，我們注重引導(dǎo)幼兒觀察、提問(wèn)、設(shè)想、操作、表達(dá)、交流，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。
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