摘 要：隨著科技的發展和科技應用的普及，以及現代化的深入進行，信息技術逐步滲透到了社會的方方面面。幼兒園教育的對象是學齡前的兒童，他們的年齡小，但是興趣廣泛、好奇心重、愛玩游戲，他們處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發展是早期開發幼兒學習潛力的途徑。多媒體技術以其獨特的優勢進入幼兒園，在教育教學中充當了重要的角色。探討了如何使這一現代化的工具發揮更有效的教育功能，真正成為教師教學的好幫手。
關鍵詞：幼兒園；多媒體；教學
隨著科技的發展和科技應用的普及，以及現代化的深入進行，信息技術逐步滲透到了社會的方方面面。幼兒園教育中也由傳統的說教模式逐漸被這種新型的信息技術所代替。多媒體教學技術突破了傳統的教學模式，能夠激發幼兒的求知欲，提高教學的互動性，促進幼兒智力的開發，增強幼兒自主學習能力，提高教學效率；同時，還能夠將幼兒教師從傳統的說教模式中解放出來，減少了教學示范內容，減輕了教學管理壓力，提高了幼兒教育的針對性和實效性。幼兒園教育的對象是學齡前的兒童，他們的年齡小，但是興趣廣泛、好奇心重、愛玩游戲，他們處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發展是早期開發幼兒學習潛力的途徑。多媒體技術以獨特的優勢進入幼兒園，在教育教學中充當了重要的角色。如何使這一現代工具發揮更有效的教育功能，真正成為教師教學的好幫手呢？這值得我們教師去探討。
一、多媒體技術在幼兒園教學中的優勢
1.多媒體自身功能，可以激發幼兒的學習興趣
學齡前的孩子年齡小，年齡越小，幼兒高度發展的無意注意就越占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。多媒體技術以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音的配合，能有效地吸引幼兒的注意力，從而提高他們的興趣，對于某些知識性較強的內容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖像來實現，這樣就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。如，大班科學活動《蝌蚪和青蛙》，我們以色彩艷麗、形象生動的小蝌蚪從卵里鉆出來、長出兩條后腿、長出兩條前腿、小尾巴慢慢不見了、變成小青蛙等動態畫面，言簡意賅、富有童趣的解說，再配合悅耳動聽的
音樂，向幼兒展示“小蝌蚪變青蛙”這一過程，促使幼兒對該活動產生濃厚的興趣。“熟悉和陌生”是一對心理矛盾，對吸引幼兒的注意力有一定影響，運用信息技術所展示的形象，是經過教師加工的一種“熟悉的陌生形象”，使幼兒既感到“似曾相識”又“難道其詳”，這無疑有利于激發幼兒的興趣。如，上述例子中的小蝌蚪和青蛙是幼兒所熟悉的，但它的轉變過程幼兒雖然知道，但是沒有真正見過，從而使幼兒產生探究的興趣，最終了解小青蛙成長的全過程。信息技術集聲、像、視頻等于一身，通過形象的展示，使抽象的知識生動化、具體化、形象化，易于孩子們接受和理解，非常符合幼兒的年齡特點和認知特點。同時，孩子們有了興趣，才能較多地獲得學習上的成功，而學習上的成功，又反過來強化幼兒的學習興趣，使幼兒產生更高漲的學習情緒，從而帶來對學習內容的更大關注，于是，學習的良性循環就自然而然地形成了。
2.增強了教學環境的真實感，突破了重點、難點，優化了教學效果
多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控、快捷的交換，方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學使幼兒注意力分散、影響幼兒思維等弊端的發生，這就可以使教師能更主動地控制教學過程，進而增強教學效果。幼兒園科學教育活動中的許多常識、科學現象憑借傳統教具演示，孩子很難理解，但憑借信息技術的仿真模擬功能，問題便可迎刃而解。信息技術利用圖形演示可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，把復雜的事物簡單化，把時間的過程縮短，把空間的距離變近，把微觀的事物放大，把宏觀的事物縮小，不但能給出結論，而且能演示變化過程，使那些原來需要教師費盡口舌、花費許多時間仍然講不清楚的知識變得一目了然了。比如，大班科學活動“垃圾哪里去了”，對于可回收這個概念，教師講起來很困難，幼兒聽起來也很無趣。但利用多媒體可以把垃圾被人們通過多種方法處理或者再利用的場景、畫面直觀地展示出來，關鍵之處可以調整畫面比例和演示速度，使困難問題頓時變得容易起來，讓幼兒輕松地了解到人們處理垃圾的各種辦法，從而理解什么是可回收再利用了。中班科學《有趣的齒輪》一課，其難點是讓幼兒掌握齒輪之間的運轉和相互關系。通過利用多媒體技術進行動態、逼真的模擬，將抽象概念形象化，并能清楚、準確地表現出運轉的情況。用清晰、動感的緩慢來幫助幼兒發現規律，理解關系，連立表象，化解難點，使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經驗，從而提高了教學效率。
二、多媒體技術在幼兒園教學中的運用
1.多媒體技術在科學領域中的運用
幼兒園科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作來發現問題、尋求答案的探索過程。在新綱要中也明確指出了“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。在科學教學活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。從傳統科學教學來看，普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。如，在大班科學活動《食物的旅行》中，老師先出示人體內部器官的掛圖，告訴幼兒我們人體內部有哪些器官，叫什么，又各在什么位置，在幼兒初步掌握的基礎上，教師利用多媒體動畫，將食物運行過程的動態演示給幼兒看，這就避免了原本單用掛圖演示的枯燥乏味，使整個教學活動“動靜”結合，變得生動有趣，更能吸引幼兒的注意。
新綱要中指出“數學反映的是事物之間的關系，兒童應更多地通過真實的問題情景產生運用數學來解決問題的需要，并且親自實踐，在探索中發現數學和學習數學，使數學實踐活動成為數學認識發生與發展的基礎”。多媒體
課件色彩鮮艷、畫面逼真，特別是具有趣味性和動畫的特點，在教學中適時適地地運用，可以激發幼兒學習的興趣和探索的欲望，使幼兒始終保持學習的積極性、主動性。 例如，在中班“認識一周日期”的數學活動中，教學的重難點是讓孩子掌握一周日期的排列順序，了解星期循環的規律。時間、空間對于孩子來說是非常抽象的概念。活動開始，教師以故事形式，用一周日期的來歷導入活動并激發孩子的興趣。但故事本身并不精彩，不足以抓住孩子的心，且“星期”看不見摸不著，如何讓孩子排列并感知循環的概念呢？我們用
課件引入“星期媽媽”和“星期寶寶”的角色，利用Flash動畫來展現故事內容，將抽象的時間概念形象化、具體化、趣味化，把故事變得有聲有色。教師還在網上查找了有關“一周日期來歷”的動畫故事，錄制了“星期媽媽”、七個“星期寶寶”和“時間列車”的幻燈片。鮮活生動的動畫故事一下子抓住了幼兒的眼球，在“星期媽媽”聲情并茂的講述中，七個可愛的“星期寶寶”乘坐“時間列車”出現在孩子們面前，并邀請他們加入開火車的游戲。孩子們興奮不已，立刻投入游戲中，在寬松的游戲情境中發現和探索星期循環的規律。
多媒體技術將文字、畫面、聲音融為一體，以幼兒喜愛的動畫、游戲形式，將不可見的、抽象的教學內容形象、直觀、生動地展現在幼兒面前，調動幼兒多種感官，使學習內容變得生動有趣，讓幼兒在欣賞中自然接受，在游戲中輕松掌握。
2.多媒體技術在語言領域中的運用
新綱要中也明確提出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，并能用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言能力”。在以往的語言教學中，老師通常會通過畫幾張畫的教育方式進行，已經遠遠滿足不了幼兒的需要了。而運用多媒體課件將故事的意境、內容、語言統合在一起，并以生動有趣的畫面展現出來，極大地吸引了孩子們的注意力，提高了幼兒學習的積極性。再通過生動的動畫將抽象的文字知識形象化、趣味化，為幼兒創造了一個自由、寬松的語言交流環境，最后，通過游戲的形式讓幼兒進行語言交流，使幼兒輕松地完成了學習任務。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”多媒體技術在教學中的應用有利于培養幼兒正確的思維方法，引導幼兒打破單一的習慣思維，充分發展聯想，進而增強創造的能力。例如，在“愛心小兔”這一語言教學活動中，幼兒的常規性思維認為大灰狼是壞的，專吃小動物的。利用多媒體技術，幼兒能深刻地體驗到小動物在從害怕→半信半疑→和大灰狼成為朋友這段過程的心理感受，理解大灰狼的角色轉變。在此基礎上，又讓幼兒通過發散性思維，創編出故事新的結局，以及如果你是一只有愛心的小兔，你想把它送給誰？為什么？在整個活動過程中提的問題不多，但孩子們說的多，討論的多，教師能注意接納孩子任何奇特的提問和答案，并持鼓勵、肯定、欣賞的態度，在這個過程中，幼兒的創造性思維和主體意識得到了充分發揮。
三、多媒體技術在藝術領域中的運用
幼兒園新綱要中明確指出“讓幼兒喜愛藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗”。心理學家說過：“一個完美的人并不是對任何事情都懂的一點的人，而是做任何事情時，都把自己的整個心智能力發揮出來的人。”在創造性律動活動“爆米花”中，孩子們想象自己是熱鍋里的一粒小玉米，隨著溫度的升高而不斷膨脹、跳躍，最后“嘭”的一聲變成玉米花從鍋里蹦出來。其中，需要孩子用各種動作創造性地表現玉米一點一點變大，爆成玉米花的過程。孩子們創造了很多動作，但教師總感覺他們缺乏激情。除了教師夸張的動作、表情以外，還能用其他手段、工具來激發孩子的表現欲望和創造力嗎？如果能讓孩子們得到積極的信息反饋，有成功體驗，能否更好地激發他們的創造熱情呢？教師在活動的適當時機引入了“裝滿玉米的大鍋”動畫形象，大鍋首先是輕輕晃動，隨著
音樂的逐漸加強而加劇晃動，視頻的出現極大地調動了孩子們的創造熱情，他們被冒著熱氣、不斷跳動的大鍋所吸引，在音樂節律的感染下想象自己就是鍋里的小玉米，非常自然地隨著音樂的節律，時而快，時而慢，時而輕輕晃動，時而加劇動作，用不同的方式表現自己一點一點地膨脹。為了“爆”出玉米花，每個孩子都盡情地表現著。在“小玉米”的共同努力下，“嘭”的一聲，視頻中出現無數玉米花從鍋里蹦出來的畫面，孩子們歡呼雀躍，充滿了勝利的喜悅和成功的幸福。
多媒體動畫形象“裝滿玉米的大鍋”引導著幼兒對音樂律動的感受，讓幼兒釋放了創造的熱情，這比教師煞費苦心地示范、啟發更具有感染力。在幼兒的心目中，玉米花的出現比教師的表演更值得慶賀。巧妙運用多媒體技術，有效地激發幼兒的內在動力，為幼兒的創造力、表現力提供了有利的支持，并帶給幼兒成功的體驗。
美術是運用一定的物質材料，通過自己獨特的藝術語言塑造具體可視的形象，以反映客觀事物，表達作者的思想感情和美化生活的一種造型藝術。在以往的教學中，傳統教學法就是老師出示范例然后示范、講解，孩子們則模仿老師的做法，這樣，孩子們的作品都是千篇一律的，依樣畫葫蘆，這對幼兒大腦提供的信息刺激不強，幼兒繪畫的興趣不濃厚。而利用多媒體技術進行教學，隨著動態、伴隨音響效果的多媒體課件的打開，生動直觀的動畫會讓孩子們目不轉睛，師生互動在動態情景中得以實現，有助于幼兒對美術的感受和理解，激發了幼兒創造的火花。如，在美術活動《我們看桃花》中，運用多媒體進行教學活動，讓幼兒通過觀察人的面部表情，人的各種不同姿態動作進行作畫。幼兒對美術活動興趣濃厚，作品中反映出各種各樣、千奇百怪的面部表情和姿態，思維活躍，想象力、創造力得到了較好的發展。過去，幼兒園美術教育局限于課堂教學中，幼兒以教師的范畫臨摹為主，比較容易使幼兒陷于被動和乏味的氣氛中，教師往往低估甚至否定幼兒的獨創性，這不僅違背了兒童身心發展的規律，還妨礙了他們智力才能的發展。
四、教師在多媒體教學中要注意的問題
1.試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的
多媒體技術不能完全取代傳統的教學媒體手段，而要與傳統的手段有機結合，應該通過精心、認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現代化教育媒體。 2.多媒體運用的形式過于“花哨”，喧賓奪主
教學是一門藝術，如何將多媒體巧妙地融入教學更是藝術中的藝術。然而，目前有些教師為了趕時髦或應付檢查，不管其教學內容是否適合采用多媒體，就簡單地將教材內容“電子化”，配上不相關的“漂亮”畫面和“美妙”音樂，上課就是讓幼兒觀看屏幕上老師的“杰作”。這樣，不僅沖淡了教學主題，而且也無法根據教學內容的難易程度、幼兒的接受能力等來及時調整教學進度，教學失去了應有的效果。多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。教師應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。
3.課件“流水型”模式多，互動少
有的課件制作操作簡單，只需要教師按任意鍵或單擊鼠標，課件就會從頭到尾順利“放映”。在應用多媒體教學的過程中，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發、促進、指導幼兒的學習，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導作用的發揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。
4.課件應在正確的教育理論指導下制作
課件制作本身就是制作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代科學技術的領悟，若沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。因此，在制作課件時要以教育學、心理學理論為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律加上科學的設計，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。
為了適應當前幼兒教育改革和發展的需要，多媒體技術在幼兒園的全面普及將是教育發展的趨勢。而運用多媒體技術是教育現代化的必然結果，只要我們認真學習現代教育理論，遵循教育教學規律和幼兒認知發展規律，并不斷探索現代化教育技術自身的規律，相信多媒體技術在幼兒園教學中的作用將會得到更充分的發揮，形成一道靚麗的風景線！
參考文獻：
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［2］謝小于，王琪，張小立.讓多媒體技術成為教師教學的好幫手.幼兒教育，2009（8）.
［3］王宏偉.談多媒體在幼兒各領域教學中的運用.科技信息，2010（36）.
（作者單位 廣東省廣州市越秀區真光幼兒園）
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