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幼兒園的家長(zhǎng)觀察記錄
導(dǎo)語(yǔ)：很多時(shí)候通過(guò)幼兒方面的觀察我們可以及時(shí)解決孩子的困擾，從而促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，下面小編為你整理的幼兒園的家長(zhǎng)觀察記錄，希望對(duì)你有所幫助！
觀察描述：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來(lái)活躍了許多，再加上搬入樓房后，活動(dòng)空間也大了，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
小宣就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)小宣打了他等等之類的話。
在我觀察了小宣之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是小宣愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)區(qū)時(shí)小宣在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè)場(chǎng)，而這時(shí)醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了小宣的搭建，于是小宣就推了醒醒一把，結(jié)果手重了，醒醒哭著向我告狀說(shuō)小宣打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把小宣叫了下來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“宣兒，你為什么打他啊？”小宣說(shuō)：“我沒(méi)打他，他碰到我的樓房了。”我又問(wèn)他：“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊？”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他啊？”小宣想了想，對(duì)我說(shuō)：“請(qǐng)你讓一下行嗎？”我笑了，摸著小宣的頭說(shuō)：“對(duì)啊！你要是這么對(duì)醒醒說(shuō)，他不就不會(huì)給你告狀了嗎？”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說(shuō)：“老師，我改了。”
觀察反思：
中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往情況，并有針對(duì)性的`進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
觀察點(diǎn)評(píng)：
教師在進(jìn)行個(gè)別幼兒行為指導(dǎo)時(shí)，抓住了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)――那就是重在引導(dǎo)幼兒掌握積極的社會(huì)交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會(huì)交往的情況和特點(diǎn)，并且通過(guò)對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教育和指導(dǎo)認(rèn)識(shí)到：幼兒發(fā)生的部分侵犯行為實(shí)際上是由于幼兒缺乏社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)造成的，也就是說(shuō)幼兒不知道該如何進(jìn)行社會(huì)交往。同時(shí)，教師的反思明確了面對(duì)這一年齡階段的幼兒，教師的職責(zé)就是逐步引導(dǎo)幼兒掌握和積累豐富的社會(huì)交往技能技巧，盡量避免幼兒因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的侵犯行為。
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