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案例分析：同音字的迷惑
近階段，我們班開展的主題活動是《我是中國人》，其中講到了中國的漢字。中國漢語文字是世界上最神秘的文字，它具有很深的研究價值。我們雖然身為中國人，能說一口流利的普通話，能認讀許多的漢語文字，能寫出長篇大論的文章，卻并不一定深知漢字的奧秘。因此，對于五六歲的幼兒來說，更是知之甚少，對中國的漢語文字產生了許許多多的迷惑。在中國漢字中，有很多字、詞讀起來都是聲音相同的，這些字我們稱之為同音字——就是發音相同，而字形字義不同。這就讓不識字的幼兒聽起來，往往容易產生誤會，對此而感到迷惑不解。
這天，其其中午沒有在幼兒園睡覺，跟媽媽吃喜酒去了。下午，孩子們起床時，她來了，和其他孩子們自由地、愉快地交談起來。
天天：“其其，你去哪了？中午怎么沒在幼兒園睡覺？”
其其：“我媽媽中午帶我吃喜酒了，她不讓我來幼兒園，是我要‘非’來的。”
天天：“什么？你是‘飛’來的?”（孩子們聽了都哈哈大笑起來。）
敏華：“你還長翅膀了，會飛呀！”（他的話語又引來一陣陣歡快的笑聲）。
我一邊給女孩梳頭，一邊默默地傾聽著孩子們的`爭論。此時，其其已發覺自己說錯了話，本來應該說：“是我非要來的。”結果說顛倒了。
其其向大家辯解道：“我是說非常想來的‘非’，不是說翅膀飛的‘飛’。”
張天：“你說的就是‘飛’呀？”（一場辯論大賽開始了）
在大家激烈地爭辯后，孩子們理其其要表達的意思，也知道了她說的是“非常”的“非”，而不是“飛來飛去”的“飛”。
這時，我從桌子上拿了支水彩筆，在紙上寫下了兩個大紅字“非”和“飛”，并告訴孩子們，這兩個字是同音字，讀出來的聲音相同，而字的形狀和意思不相同。我看全班孩子們一下子都聚精會神地聽我講解著中國漢字的奧秘，對此充滿著興趣，于是我進一步引導孩子們找出其它音同、字不同的漢字來。孩子們的積極性更高了，大家你一言、我一語，爭先恐后地說出很多同音字或詞來，就連平時不愛說話的洋洋也被這快樂的氣氛而感染，主動和大家一起攀談起來。
分析：
教師是支持者
《幼兒園教育指導綱要》中指出“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”日常生活幼兒自主活動中，在每一個自由、寬松的語言交流的環境里，幼兒會不斷暢所欲言和有無限的遐想。此時，教師只要認真聆聽一下，并支持、鼓勵他們互相交談，創設一個能使他們想說、敢做、喜歡說、有機會說的寬松環境，就會體驗到語言交流的樂趣。為幼兒提供自由表現的機會，讓他們用自己的方式解決問題。孩子們在一場辯論大賽中，初步認識到中國漢字中同音字的神奇，教師對幼兒自由交流的支持，增強了幼兒口語表達能力，促進了幼兒語言的主動發展。
教師是合作者
在一次午休后的自由活動中，幼兒的閑聊，引起了教師的注意，其其說錯話的偶然，卻成了激發中國漢字中同音字的興趣燃點，緊扣玄機，在幼兒激烈地爭論后，教師講解了“非”和“飛”是同音字時，使幼兒恍然大悟，初步了解了漢字的奧秘，從而滿足了他們的心理需求和對知識強烈地求知欲。這正符合了《綱要》中：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”教師在幼兒探索知識的迷途中，成為他們深入學習的合作伙伴，使學習活動上升到更高層次，不會讓幼兒因對同音字的迷惑不解而中斷談話活動。鼓勵他們通過合作學習努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試，激發幼兒探索學習的主動發展。
教師是引導者
案例中，同音字的揭密后，教師立刻觀察到幼兒的表現和反應，抓住幼兒對漢字神奇的興趣點，進一步引發他們探索同音字的高潮，使談話活動得到延伸。有利地結合了《綱要》中：“關注幼兒在活動中地表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”通過引導幼兒積極參加討論、探索活動，也使內向的幼兒得到展現自我的機會，勇于表達自己的想法，提高了幼兒主動性，培養了幼兒合作學習的意識和能力。
在日常生活中，有很多這樣的偶發事件，值得我們抓住契機，支持幼兒主動參與活動，提供自由表現的機會，給予適時適當地引導。教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者來深化提高幼兒主動性的發展。
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