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幼兒園課堂教學評價有著
幼兒園課堂教學評價有著“促進每個幼兒的發展；促進教師的自我成長”的功能，這是一個根本的變化，評價的功能由側重甄別轉向側重發展，評價的發展性功能得到了充分的關注。也就是說，課堂教學評價一是對教師的“教”進行評價，以促進教師的教育理念的改變和教學技能的提高。評價是為了更好地促進教師的專業成長。二是為幼兒的“學”而評，幼兒是以什么態度什么方法去學的？幼兒在學習中獲取得了那些對終身發展有益的東西？由于教師的專業發展制約著幼兒的發展，教師的教學觀及教學行為也影響著教學活動的效果。因此，課堂教學的評價的真正價值不是為了對一節課的優劣的評定，更不是對執教者的教學水平進行定性考察，而應該是一種研訓活動，真正的意義在于培訓教師專業技能，激發教師研究教學的積極性，自覺調整教學方法和手段，不斷地提高自身的課堂教學藝術，促進專業化成長，同時使幼兒的發展也深受其益。
（二）重視評價的主體多元化
要提高課堂教學評價的效率，應刻擯除“一言堂”的作風，擴大“主評者”的對象范圍，讓教育的實踐者也有機會成為課堂教學的“主評者”。消除受評者和主評者兩元對立的關系。一線教師既是受評者，也可以是主評者；教育理論工作者既是主評者，也可作為受評者。這樣可以聽見來自不同層次、不同角度而發出的真實的聲音，從而形成“互動式課堂教學評價模式”。一線教師在接受專家或他人的評點前，首先根據課堂教學評價的要素進行自評，把自己的反思亮出來，然后再借鑒主評者的點評，進一步反思自己自評和主評者之間的差異，同時分析其有效的成份和不足之處。主評者也可以事先聽取執教者或其同行的評價，對實踐工作者的認識水平和關注重點有所了解，然后適當調整自己原先的一些看法，再做有針對性、有指導意義的點評。最后也要把自己形成的評價與受評
者進行討論交流，形成一定的共識。這樣公正、客觀、平等的對話式互動式評價能夠最大范圍內發揮作用。同時，也使理論工作者在使用語言表述時，不玩弄專業術語造成的語言理解上的障礙，更切近實踐者的可接受性，兩方在研討中各有所得。
（三）關注評價環節的細致化
為了提高使評價變得更觀客、更科學，必須針對課中教師表現出的言行、對幼兒的回應，以及幼兒對活動的參與程度、教師對突發性事情的處理、生發性內容的把握、教玩具的使用等等給予關注，這有利于細致化進行評價，所以，采用全程記錄的形式實錄課堂教學的較好。
細致化的評價還有表現在事先將評價量表進行設計，在現代教育質量觀、價值觀指導下設計的幼兒園課堂教學評價表會比較合理、完整。這樣利于大家評價時思路清晰,針對性強,不會丟三拉四.
從教師教育角度來看,有效的課堂教學評價量表要設置以下評價要素：：教師對教學活動內容的選擇，活動目標的設計、教學過程的組織、實施、評價、師生關系、教學方法應用、幼兒參與的程度、目標的達成度，技能技巧綜合素質，特別要指出的是，幼兒園的教學非常重視教玩具的設計和使用，因此要單獨列項進行評價。 從幼兒發展角度來看，有效的課堂教學評價方案關注目標、內容、教師及幼兒四個相互關聯的項目，在確立評價指標時，每個項目設定一些主要的評點。
（四）注重評價形式的靈活性
傳統的課堂教學評價活動經常采用的形式是：主評者坐一邊，受評者(包括觀摩教師)坐另一邊，這種形式有時也會影響情緒，顯得非常正規嚴肅，給人產生心理距感。為了創設更寬松、民主的評價氣氛，可采用園桌會議或休閑茶座進行互動研討評價，消除外在因素的干擾。有的延時問題在既時評價后可放在BBS論壇讓更多的人參與討論和評價，以獲得更多有利于教師和幼兒發展的精彩又寶貴的評價信息。
三、應用“互動式課堂教學評價”模式，提高課堂教學評價的實效性
要使幼兒園課堂教學評價有躍進式的改革，必須改變傳統評價中存在的不足，建立起“互動式課堂教學評價模式”，現將這種模式的六個環節具體表述如下：
(一)聽課實錄
這是開展客觀、科學評價的第一步，也是開展評價的依據。記錄必須真實、具體、詳細，重點突出。如有攝像機的話，可進行同步實拍。做為教師反思自評或主評者點評的重要的參考信息和評價依據。具體來說，實錄可包括文字、錄音、錄像，常規教學等等。
(二)執教者自評
課堂教學結束后，執教者要及時進行反思自評。結合已設計好的評價量表進行較細致、具體地自評，對比分析后，梳理出自己上課的優點、亮點及不足之處及修正的思路。要依據一定的理論來說明自己的教學行為及幼兒學習的效果。用文字的形式記錄下來。若時間關系是口頭講述，也要別人幫他記錄下來，利于以后的再反思。其他評價者要及時分析自評中的合理成份及不足處，及時記錄，并
同自己準備的點評進行比較分析，讓雙邊評價互動更深入，在評價活動中互相啟發，共同成長。
(三)教育同行者評議
執教者自評后，參與聽課的同行也要進行點評，參與聽課的人不多，時間允許的話的情況下，要求人人發言。時間有限，則在分組討論的情況下，請一個或幾個代表來點評，有不同意見與建議的再補充。無論是執教者或是主評者仍舊要做好記錄進行對比分析。
（四）教育專家評議(指高等院校教育理論工作者和教科研部門教研員)
專家人士的評價具有導向性的作用，能站在較高的層次，深刻地挖掘出別人想到的卻說不準或壓根兒就沒想到的東西，并側重于理論上的提升。所以專家在點評時要結合教學實錄，具體分析歸納執教者和教育同行的評議，對大家的評價再行評價，提出自己的觀點、意見及建議。特別是建議應該具體可行性。如：在大班《有趣的鏡子》探索活動中，執教者制定的主要目標是：“感知鏡子反射這一科學現象�！苯o幼兒提供的學具是用兩面鏡子粘成的“鏡子書”和玩具小貓，然后引導幼兒猜想并實驗：折疊“鏡子書”后可以照出幾只小貓？由于教師制訂的目標比較大而模糊，提問都十分籠統：“你們看到了幾只小貓？為什么會這樣？你和別人的有什么不一樣？鏡子是什么樣的？你有什么發現？”因此不能很好引導幼兒深入探究，以發現“鏡子書”折疊的角度越小，反射出的小貓數量就越多這一科學現象，從而清楚地思考“鏡子書”折疊的角度與反射出的小貓數量之間的關系。經過大家的評點，最后，從目標制定要明確、具體、可操作性要求出發，修改為：感知鏡子折疊的角度與反射出的物體數量之間的關系。提問也變得更具體，指向性明確：“你在鏡子里看到了幾只小貓？為什么有時看到的少，有時看
到的多？”在孩子充分操作和實驗后，進一步提出：“看到兩只小貓的時候，你的‘鏡子書’ 折疊的角度是大還是��？看到4、6、12??只小貓的時候，‘鏡子書’又是什么樣的？”并引導幼兒將觀察到的現象用繪畫的方式記錄下來。為了讓幼兒得出正確的結論，提問：“怎樣折疊‘鏡子書’才能看到更多的小貓？由于提問指向性明確，幼兒有效地獲得“鏡子合的角度越小，看到的小貓數理越多”的關鍵經驗。通過課的研究和評價，大家最終認同了科學探究活動應是一個引領幼兒親歷“提出問題——猜想假設——實驗驗證——記錄信息——結果討論”的過程。在教學過程中，教師要增強目標意識，明確探究活動到底能夠引導幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經驗。只有目標明確，教師才能敏銳而準確地捕捉到幼兒探究活動中的關鍵性問題，引發幼兒積極思考、質疑、爭論、促使幼兒發現科學原理和現象。體現科學探究活動的對培養幼兒科學態度以及探究精神的價值所在。
總之、教育專家要站在兩個維度進行思考：一是教師身份來設想：“我是這節課的老師，我會怎么做，效果會怎么樣?”。二是用幼兒的身份來設想：“幼兒在這活動過程中快樂嗎？內容選擇和目標符合幼兒發展最近區嗎？幼兒對老師作何種回應？如果反應冷淡，又是什么原因引起的呢？”這樣評點才全面有針對性，直指結癥所在。
（五）互動辯論
互動式課堂教學評價模式的最主要特征就是評者和受評者之間能夠對話，交流，辨論。只有通過辨論，兩方的教育觀念才會進行的大碰撞，明析自己的問題。如執教者對別人的評點是接受、反對還是困惑，反對的理由是什么？對什么
問題還感到迷惑？教育專家對執教者的回應作再回應，雙方通過互動把握彼此的思想脈絡和關注的焦點，共同解決難點，形成共識。最主要的是要在教育情境中去判斷那種辦法更好更優更利于幼兒的發展。這樣的辯析，體現不唯理論、不唯權威、不唯書本。凡是根據實際情況來探討評價，雙方既平等又能發揮理論工作者的引領作用。也體現價評的過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。
(六)辯證總結
經過互動辯論這一環節后，各種優點和缺點都呈現在大家的面前，這時就要體現出專家首席發言者的地位，對教學及教學評價中呈現的共識進行總結概括，并做出價值判斷。一是對執教者的課堂教學及反思情況和大家的評論進行總結，，為今后的教育教學指明方向；另一方面，也應對教學及教學評價中反映的問題進行總結，為一線教師下一步教學工作指出關注的方向。
只有經過這個環節，才能把教學評價的有效性充分發揮出來，大家從一節課中得到借鑒意義，有目的地關注哪些東西需要自己進一步的努力，在理論上和教學技能上需要充實什么？
總之，有效地開展課堂教學評價，不僅要改變舊思想舊觀念，更需要建立起合理科學的評價體系，采用高效的評價模式，讓更多的人參與到評價中，從教和學的兩個層面進行研究，使評價成了教師和幼兒發展的有效平臺
一、選擇有教育價值的教學內容，這是有效教學的前提
在正確把握整體教育目標的基礎上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現有生活經驗的，能引發幼兒學習興趣，激發幼兒學習動機），具有教育意義和價值的（對幼兒長遠發展有益的，有多重的教育價值）教學內容。要對教學內容進行價值分析，思考其蘊涵有哪些教
學的價值。例如：在一次園本教研活動（繞口令“山上一只虎”）中，我們引導教師思考，這一教材究竟有哪些教育價值？老師們都說：（1）這首繞口令講的是各種小動物，能吸引幼兒學習的興趣。（2）能豐富幼兒有關動物及其生活環境方面的經驗。（3）每句最后一個字的韻母都是U，很押韻，能練習“虎、鹿、豬、兔、鼠”幾個字的發音。（4）繞口令中蘊含了方位詞的學習。（5）這首繞口令的前幾句話很工整對稱，能給幼兒一種韻律和節奏上的美感，同時有利于幼兒遷移經驗進行講述。（6）繞口令念起來節奏比較快，能訓練幼兒思維的敏捷性，等等。在充分把握教學內容的價值后再分析和思考：哪些價值是可以在本次活動中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日�；顒又袧B透的，以此確定活動的教學側重點。
目前選擇教學內容存在的主要問題是：1、活動內容太簡單，對幼兒缺乏挑戰，活動看似很熱鬧幼兒能參與積極，但并無發展價值。2、追求新穎獨特但沒有教學價值。3、單純考慮幼兒感興趣但沒有教學價值。
二、確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心
我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：
1．目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。
2．目標必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。例如：某一語言活動目標（1）理解故事內容，感受作品所表達的情緒特點。（2）能用語言、動作大膽地表現對作品的理解。某一音樂活動目標（1）理解歌曲內容，能用自然的聲音演唱歌曲。
（2）根據歌詞內容大膽創編動作表演歌曲。這些目標都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對老師來說缺乏操作性。
3．要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。
三、選擇有效的方法手段，這是有效教學的關鍵
好課的標準是真實、自然、簡單，如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的（能看見幼兒最真實的一面，看見幼兒真實的.發展）、扎實的（每個環節都很扎實，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）、樸實的（自然不做作）。
1．教學的方法很多，如情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。
2．教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實物都要依據活動的需要，合適的就是最好的。
3．教具、材料何時呈現？如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。
四、設計有效的教學環節
每個教學環節的設計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌“——等會兒老師帶你們干什么干什么，等會兒你們去干什么等，其實活動結束并沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。其實，每個活動結束并非一定要用什么花哨的語言，但是，一定要注意自然熨貼，水到渠成；簡明扼要，干凈利落。
五、形成有效的師幼互動
1．有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應也不一樣。
2．有效的引導。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對教學內容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內涵，所以，把握不住揭示內容的主線，啟發引導就很難到位。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。
3．引導幼兒相互評價、相互學習，發揮同伴資源的作用。
六、進行有效的教學反思
反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發的，似乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。
有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，成為一個有思想的、有品位的教師。
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