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小班《掰玉米》教學反思
活動片段：這是一個小班下學期“掰玉米”的活動片段，該活動的核心目標是鍛煉幼兒的小肌肉動作、探索掰玉米的方法、觀察玉米粒在“爆開”前后的不同外形特征。其中有一個環節是這樣的：教師在將一包玉米粒放在微波爐烤的時候（共三分鐘），老師請小朋友聽一聽玉米粒在爆開的聲音是什么樣的？結果由于幼兒的座位離微波爐有一段距離（為了安全起見，幼兒也不能靠近），小朋友一直沒有聽見任何聲音，這時有一些小朋友就走向前想聽到底有什么聲音，但都被老師請回去了。因為聽不到，在這三分鐘里，有的幼兒干脆在說話、有的在東張西望，也有的眼睛一直看著前方的'微波爐還在堅持聽著……
分析：就上述的這個活動片段來看，顯然的，因“聽不見”之故，這三分鐘是在幼兒無奈的等待中消逝了，當然，教師的原意也并非如此。為何會出現幼兒在這三分鐘的無奈等待呢？筆者認為，除了教師事先沒有充分考慮到幼兒所坐的實際距離能否聽得到玉米粒在爆開的聲音，這反映教師在活動準備時對這一細微之處考慮不夠周全外，即使是幼兒可以聽得到，幼兒在這三分鐘沒有處于一種無奈的等待之中，但細究之，就在這三分鐘里其實教師完全可以提出更有質量的問題，以充分展示出有限的集中活動中最大效益。比如，教師可以請小朋友用眼睛看一看、用鼻子聞一聞、用耳朵聽一聽，玉米粒在微波爐烤的這三分鐘里，你發現了什么？這樣的問題，除了更能集中幼兒的注意力、激發幼兒觀察的興趣外，還可以讓幼兒盡可能地調動多種感官參與該活動。“盡可能調動多種感官參與活動”，這不是在科學活動中一直在強調的一條重要原則哩！幼兒調動起多種感官參與活動，無疑的可以使他們獲得更豐富的信息，同時也可以顯示出幼兒在參與活動中的差異性，有的幼兒可能觀察仔細一點，可以看到微波爐上冒出的煙；有的鼻子靈一點，可能先聞到香味或者是些許的焦味；有的耳朵靈敏一點，可能會聽到“哧噗、哧噗”的聲音……當然，教師也可以請幼兒在這三分鐘里猜一猜，玉米粒在微波爐烤完后到底會變成什么樣？什么顏色？這一問題讓幼兒互相說一說，猜一猜，相信每個小朋友會說得不亦樂乎。而對幼兒滿懷信心的猜測，教師可以不置可否。等三分鐘結束后，教師在取出剛才放進的玉米袋子，用剪刀剪開，并將里面的東西倒出來給幼兒驗證以下，相信幼兒的神請肯定是各異的——猜對的蠻是高興，猜錯的肯定會是一副驚訝，甚至是不解的神態……“猜想——驗證”，這不也是我們在科學教育中，希望幼兒掌握的一種方法嗎？而問題若能做這樣的設計，則這一方法不就在這三分鐘里不知不覺地滲透到幼兒的頭腦里。
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