摘要：音樂教學過程中，教師應以自己的情感撥動幼兒情感的琴弦，使之產生共鳴，培養師生間良好情感，創設有利于情感發展的情境，用生動形象的語言激發幼兒的情感，教師自己要有激情。從而最大限度地調動幼兒學習的積極性和主動性，促進身心和諧發展，達到音樂教育的目的。

 

 

達爾克洛有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。情感是教育的催化劑，藝術對人的培養是從“怡情養性”著手的，它要求“以情動人”，通過“美——成——理”的過程，使人產生情緒體驗，煥發高尚情感的激蕩，思維的起伏，逐步地感受美、欣賞美、表現美、創造美，從而促進幼兒身心發展，達到音樂教育的目的。

在構成音樂的諸多因素中，如果把節奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。也許正是這種“情”，牽動著無數顆童心，使之受到美的熏陶。教師在教學過程中，應以自己的情感撥動幼兒情感的琴弦，使之產生共鳴，才能愉快地完成“萌發幼兒初步的感受美，表現美的情趣”的任務。而音樂教育最終的目的放在“情趣”上，所以只有抓住這一因素，才能最大限度地調動其學習的積極性和主動性，那么，應該怎樣通過音樂教學去培養幼兒的情感呢？

 

《規程》明確提出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”。現代教育十分重視環境對兒童發展的作用，尤其是環境中的育情因素，因為它直接影響學習效果。

 

新《綱要》指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全溫馨的心理環境”，而音樂教學的過程是師生情感交流的過程。

小小班幼兒剛入園，師生間還不十分熟悉，大多數幼兒不愿意唱歌、表演。在音樂活動中，只聽音樂起，不見嘴巴動。怎么樣才能讓孩子愉快、輕松地投入到   活動中去呢？我覺得關鍵在于一個“愛”字。作為教師應有豐富的感情，老師的感情對于幼兒有強大的感染力，因此老師絕對不能是一個冷漠的人，應要以“愛生樂教”為己任，讓每個孩子能從教師身上和活動中感受一種力量和溫情。我帶新生參觀幼兒園的時候，一遍遍地輕輕哼唱《我愛我的幼兒園》；在拍孩子午睡的時候，哼《搖籃曲》。當有孩子輕輕地不自覺地跟著哼的時候，不管他（她）唱得好不好、對不對，我都大聲地鼓勵、表揚他，以增加他們的自信心。生活中，我總以老師、媽媽、大姐姐的多重身份去感染幼兒，帶著他們無拘無束地唱他們熟悉的各種童謠和動畫片中的插曲等，以培養幼兒與我之間的親情，讓他們大膽表現自己，提高音樂活動能力。久而久之，孩子對老師有了信賴感、親切感，就能創造出和諧、融洽、活躍的心理環境，讓幼兒思維更積極，情感更豐富。

 

教師應重視環境創設，給幼兒提供豐富的材料，在教學活動中使幼兒通過教師的引導成為學習的主人。教師在教學中的角色是個組織者、引導者、協助者、發掘者，不再是單向的傳播知識，而是為幼兒創設環境、提供材料，從“問題情景”“問題材料”出發，進行探索創造性學習。

而音樂教學中圖片的展示、情景的布置、游戲的開展，都是一種情境的創設，這對幼兒的情感發展有強烈的導向作用。在日常生活中，恰當地、不斷地提供音樂刺激，激起幼兒愉快的情感，使幼兒的音樂天賦得以很好的發揮，并能積極參與活動。如在區域活動，可以設置“音樂區”，其中放置一些頭飾、節奏樂器等。通過播放音樂，讓    幼兒自由表現、自由創作，培養幼兒音樂的活動能力和對音樂的興趣。來園時，教室里可以播放一些柔和的輕音樂，讓幼兒進入一個安靜舒適的音樂藝術環境；午睡時，放些“搖籃曲”；就餐前，彈奏一些合適的音樂，以陶冶幼兒情操，豐富幼兒的生活內容。盡量讓幼兒多看、多聽、多實踐，讓他們在濃厚的音樂環境中不斷豐富自己的情感。

 

 

音樂語言既是傳達感情的手段，也是表現感情的結果。幼兒能夠在感受作品內容的過程中，體驗作品所表達的感情，產生情感共鳴。而不同的樂曲、歌曲的節奏、旋律、速度的變化都表現出它們各自的風格和不同的情感。只有抓住特點，才能啟發幼兒去感受、體會音樂的美。

例如歌表演《小海軍》，幼兒在學習表演動作，感受威武、雄壯的旋律和堅定有力的節奏的同時，體會到解放軍堅定不屈的英雄氣概，激發出勇敢、堅強和熱愛解放軍的情感。

歌曲《搖籃曲》是一首抒情歌曲，我在本班幼兒欣賞的時候，提示他們閉目聆聽，使其在溫馨、柔和的音響中去體會音樂的意境，感受躺在搖籃里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。然后我引導幼兒自己表演，抱起布娃娃，扮演媽媽溫柔地哄孩子入睡，幼兒的情感完全和作品本身的情感融合了。感受作品本身的藝術情感是激發幼兒積極的首要條件，使幼兒們能夠在愉快、活潑的音樂中，接受品德和情感的教育。

 

 

教師的感情因素，是通過教學過程中教材的分析、表現幼兒的情感交流來完成的。因此教師絕對不能是個冷漠的人，熱情飽滿的精神，活潑開朗的性格，簡練形象的語言，寓有表現力的演唱，優美的舞蹈姿勢，都能喚起幼兒的美感，“情感”就會在其心靈上萌芽，在演唱、舞蹈中表現出來，那么音樂教育的任務才算是真正地完成了。

 

    幼兒年齡小，對音樂所表現的內容和情感往往不能領會。教師就可以適當借助語言，來幫助孩子理解和感受音樂作品，使之產生情緒體驗。教師在運用語言時，應力求精練、明確，將具體形象和幼兒的生活經驗結合起來。

如中班歌曲《顛倒歌》是一首活潑、有趣的樂曲，我將歌詞配上與旋律相應的節奏朗育，提高了幼兒學習的興趣，激發了他們學習的欲望。

又例如大班的《幼兒園畢業歌》，我在教唱之前，運用了“談話法”，先和孩子們一起回憶在幼兒園三年生活的點點滴滴，讓他們說一件幼兒園最難忘的事情，勾起他們對在園生活的美好回憶，激發起熱愛、留戀幼兒園的情感，然后在教唱時，啟發他們帶著對教師、對同伴的感情去唱，有的孩子在演唱過程中還流下了眼淚，這樣就收到了事半功倍的效果。

 

教師投入的表演，能引發幼兒的情感表現。作為教師，應讓孩子發現你、感知你也是喜歡、熱愛音樂的，這就需要你在每次的音樂活動中表現出對音樂的熱愛，而又要用這種興趣去感染每個幼兒，以激發他的情感和表現欲望。

我在給大班幼兒上韻律課時，身披斗篷，手擎帥旗，一幅英氣勃發的樣子，在音樂伴奏下做幾個優美的亮相動作，孩子們再也坐不住了，他們都興致盎然地跟我學動作，學大帥點將的雄姿。在整個過程中，我都以飽滿的精神，高昂的情緒和幼兒投入到每一個環節中，讓他們自由發揮、自由創編，去體會中華傳統音樂的優美和韻味。孩子們也因此產生了學習韻律動作的興趣和熱愛中國傳統文化的情感。新《綱要》指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感理解和想象……分離他們的快樂”，這也是我這次音樂活動努力要達到的目標。

音樂通過鮮明的音樂形象反映現實生活，而幼兒在感受、理解音樂形象的基礎上    通過想象、聯想來認識生活。音樂尤其有著表現情感的功能，音樂的情感是建立在“意、境、情”三者基礎上的。激發情感的目的在于感人、育人。贊可夫說過：“感情會在人們的行動中成為一種積極作用的力量”。激發情感的動力是藝術學科的重要議題，正如新《綱要》所說：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感和態度的體現”。我想，這也是在音樂教學、教育中培養幼兒情感的一項探索吧！